“教什么”一直是语文争论不休的话题。教知识，教方法，加上笔者一直主张的培养思维，谁都无法定论。所以王荣生教授说教学内容的确定比教学方法本身重要得多。
样本、定篇、例文、用件，这是王教授的四分法。对教材处理依据这四种类型进行分类，找寻各自的教学内容。可以说王教授的这种观点，在很大程度上提升了教学的效率。但是，如何确定某文本是样本、定篇、例文抑或用件，这是很多教师困惑的问题。愚以为，分类的依据应该是文本本身和自己的教学需要。例如《口技》这篇文言文，你可以当做定篇来讲，你也可以把它当做样本或者例文。你可以当做经典来欣赏，也可以让学生藉此学习如何写出文章的抑扬来。
《猫》是一篇小说，但我发现这个结论是通过对三只猫的分析获得的，因为哪里有这么巧的三只猫呢？但这种“巧”也就造成了文章的结构之美，创作之美。在很多人将此文当做散文或者一般记叙文上得烂熟之后，如果我走回记叙文的路子，就是犯了文章学的常识性错误。而如果按照小说来讲，是归类为动物小说还是关于人的小说呢？因为文字的分配上，二者悬殊太大。于是我就试图带领学生走在“发现小说”的路上，进而“发现创作之美”。“发现小说”就必须从三只猫入手，于是我就剔除了文本中的其他因素，直接对三只猫进行了逐项的比较。在比较中让孩子们感受到“创造”的痕迹，而不是写实的那么简单。“鉴赏小说”往往会走进小说出不来，而“发现小说”就是探究创作之美的过程。而这个“创作之美”恰恰就是我们这节课的落脚点——提炼“三猫写作法”，让学生学习如何利用“三猫写作法”进行写作。
不被“教内容”束缚，能够深入文本，又能够跳出文本，这是我们确定教学内容的必需本领，也是发现一个文本更多教学价值的必需能力之一。
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