【摘要】：小说相对来说是构思的艺术，而构思的关键是情节。《说书人》就是人物不鲜明，情节不艺术的作品。但是很多同仁在认定它是小说的基础上，还是试图从人物形象、叙事艺术等角度进行教学。于是，这节《说书人》就成了实录的模样。让我感到兴奋的是，孩子们能够在字里行间发现问题，并沿着问题的方向漫溯，发现平缓的文字背后的鲜血和泪水，最终抵达对三个世界的思考。从迷到悟有多远？其实就在文字之间。
这是一篇小说，一如师陀先生其他小说一样，有散文性。散文性小说通常人物形象不够突出，或者说直接对人物进行刻画的细节不够丰富。散文性小说的另一个明显问题就是情节不够曲折。小说相对来说是构思的艺术，而构思的关键是情节。如果情节不够曲折，这样的小说就很难品味了。
《说书人》就是人物不鲜明，情节不艺术的作品。但是很多同仁在认定它是小说的基础上，还是试图从人物形象、叙事艺术等角度进行教学。愚以为是失之偏颇的，也一定程度上造成了对作品的误读。那么如何突破这篇课文的教学，又在教学过程中培养孩子们什么样的能力，是需要认真考虑的。于是，我试图从语文教学的另一个突破口——语言——寻找教学的支点。在琢磨语言的过程中，我发现了很多令人费解的东西，而这些令人费解的东西，我也没有答案。有时候课堂就是这样，当老师完全知晓了答案之后，就会使课堂显得生硬。而如果自己也带着不解和孩子们进行交流，往往就是火花四溅、智慧频发。我知道，即使我的设想是失败的，我们的课堂遇到了阻塞，那么这个过程也是可以培养孩子们思维品质的。于是，我尝试尽量将课堂还给学生（诚然，我不能完全脱离自己的设想），让学生的智慧点燃我的思维。于是，这节《说书人》就成了实录的模样。
让我感到兴奋的是，孩子们能够在字里行间发现问题，并沿着问题的方向漫溯，发现平缓的文字背后的鲜血和泪水，最终抵达对三个世界的思考。从迷到悟有多远？其实就在文字之间。
有人说，课堂本来就是学生的。如果教师学会尽可能地放手，或许就能在柳暗之处发现明媚的春天。
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