课程整合的一种模式

课程整合的一种模式

——《五柳先生传》说课

如何让信息技术与语文课堂教学有机整合，提高教学的效率;如何通过最少的“例子”让教学达到“无需再教”的目的;如何在教学中不仅将课文只作为一个例子，使课堂教学充满着人文的色彩，提升学生对人生的感悟能力等等，对于这些问题，本课例进行了一些尝试性探讨。

一、教材处理

本课是初中语文第三册中的一篇教读课文，也是最能体现陶渊明思想志趣的一篇名文。作者托言为五柳先生写传记，实为自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞颂了他安贫乐道的精神。语言上多用否定句，简洁洗练，朗朗上口，有些文言实词沿用至今。写法结构上值得借鉴的地方也很多。因此将本课的教学目的确定为: 1．积累文言实词，如萧然、汲汲、戚戚。2．了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的人物形象。3．了解本文多用否定句的写作特点。教学重点确定为:了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的人物形象。学生理解上有困难的问题是: 1．多用否定句的写作特点。2．“好读书，不求甚解”一句的理解。

二、教法设计

阅读教学的核心是教会学生“读”，因此阅读教学的主要任务就是培养学生“读”的能力，教读课是培养这种能力的主阵地。因此，要通过这种典型课文的教学，教会学生“读”的方法，达到“授人以渔”的目的。同时，在教学中又要避免仅仅将课文作为一个例子的误区，要在教学过程中让学生受到人文教育，积累文化知识。因此，我设计了多媒体环境下的“五步教读法”，这种方法的特征是:以“读”为核心，以多媒体网络为辅助手段，采用不同的方法形式，分步达标，当堂(网络)检测，全员参与，师生互动等。下面，从三个方面对这种教法做些解说。

(一)课堂模式

五步从“初读”到“回读”，每步都分“学生按一定方法进行活动，达到一定目的”和“利用媒体介入，进行精要练习或点拨”两个环节。五步设计由易而难，由浅而深，体现了循序渐进的原则。两个环节一般学生活动在前，媒体介入在后，以学生活动为主，充分体现出以学生为主体的原则。具体操作模式如下:

(1)听读

方法:听课文录音两遍，听同学朗读4遍，同学指出错误。

目的:给不认识的字注音，给难读的句子划分节奏。

(2)默读

方法:结合课文注释、词语手册和有关资料，自主学习。

目的:翻译课文，掌握重点词语的解释。

(3)精读

方法:自主探究、合作探究。

目的:通过探究以下问题，深入理解五柳先生的形象意义。(多媒体展示问题)

(4)熟读

方法:结合板书，理清思路，大声朗读。

目的:熟练背诵。

检测:请学生背诵课文。

(5)回读

方法:网络讨论，自我小结，网络测试。

目的:培养创新能力，回顾课文所学，检测学习效果。

(二)多媒体网络的使用

多媒体在本课例以及本模式教学中的使用方式如下:1．播放声音——课文朗诵、诗词吟唱、情景音乐等;2．呈现图片——课文图片、相关图片、文本文字等;3．播放视频——创设情景、课文录相、课本剧、视听练习等;4．语音讨论——讨论某个问题、教师传递话筒举行“背诵接龙”等;5．网络讨论——全班或分小组讨论一个或几个问题，优点是全班人人参与，及时互动，信息量远远大于传统的课堂讨论;6．网络测试——及时准确地反馈教学效果，从不同角度分析教学效果，以便矫正教学;7．网络自学——教师为学生事先准备大量可用学习资源，创设学习情景，让学生自我形成对知识的“建构”等。

(三)人文精神的体现

多媒体教学最容易出现的弊病是重机轻人，重技术轻艺术，人文精神“流失”教多。为了教好本课例，用好这种教学模式，我在如下几个方面做了一些努力:1．在技术方面，教师做到驾轻就熟，不被技术所困，能像在传统课堂上一样，有充分时间走到学生中间去和学生进行语言的、目光的、体态的等多种方式交流;2．要重视挖掘课文的人文内涵，用技术的手段，艺术的方式感染学生，例如，本课例的课前情景创设——音乐的使用、图片的直观、导入时的激情演讲等;课中对人物爱好、思想、性格等的探究分析，都充分注意了人文内涵的挖掘;3．利用技术手段，让人文与课堂更好结合。例如，本课例中播放的《五柳先生传》吟唱，网络讨论中精彩的互动，利用网络话筒进行背诵接龙，讨论中差生的匿名，自学时教师的分组指导等等，无不体现出教师对人文精神的高度重视。