文学角色扮演法

基本原则

熟练读者会给文本注入知识和情感的意义。书中的词语对于每个读者都有独特的意义与关联，而这种意义与关联又恰好决定了传递给读者他的信息是什么，这使文本意义更加丰富，也提高了阅读的乐趣。因此，教师培养学生读者与文本之间的“富有成效的关联”是尤为重要的。要做到这一点，方法之一就是给学生提供某一策略，通过使用该策略引导学生运用他们个人的方式来理解儿童文学作品中的人物。角色扮演法便是这样的一种策略，让一些孩子扮演书中的人物，而其他的同学提问一些探索性的问题，探讨他们的行为和动机。  

角色扮演可以帮助学生解决现实生活中的问题（例如，在操场上）。此外，角色扮演使他们从多个角度来思考历史事件。学生可以通过角色扮演的方式来让某一历史事件重现，就好像真实发生了一样，并且可以通过预测不同的行为来“重新改写”历史，因此，最终的结果也是不同的。学生可能会把不同的场景表演出来，并且讨论各种选择的优点和缺点。

总体描述

当给一群小孩子读一本有复杂的人物关系的书时，角色扮演法可以使书中的人物栩栩如生。通过互动提问，学生可以发现他们所阅读的东西与自己生活之间的关系。使用角色扮演法的过程如下：

1. 与学生合作，决定要扮演作品中的哪一部分，塑造很多真实立体角色的大部头著作效果是最好的。

2. 全班一起在白板上把这本书中所有的人物列出来。

3. 每对学生分配一个角色。

4. 让学生重读这个故事，这一次要更好地去理解他们自己的角色。

5. 让每对学生给书中其他人物列出一些具有批判性思维的问题，这些问题可能正是读者想要问某一人物的，也可能是问有关几个人物的，同时，鼓励学生提出一些超出本书范围的探索性的问题。

6. 在完成该准备之后，学生就准备角色扮演了。给每对学生戴上一个角色名牌，以便让别的同学可以找到他们想要提问的角色，然后围成一个圈坐下来。

7. 通过给一对角色提问问题，示范这一策略，打开学生们的话匣子。如果答案在表面上很容易找到，或仅用一个简单的“是”或“否”就能够回答，那么向学生展示如何深入地进行探讨，以便使人物刻画得丰满。

8. 让学生们围成一圈走，每次向不同的角色提问一个问题，并鼓励其他学生就这个问题问一些后续的问题，比如：“你能告诉我更多关于那个问题的事情吗？”或者：“你为什么会这样认为？”

实例运用

在课堂上读完了《彼得·潘》这本书，并观看了视频之后，六年级某班的学生决定用J. M. 巴里写的这个故事进行角色扮演。首先，在学生的帮助之下，教师列出了该书的角色，并把角色分配给孩子们。

人物：

作者本人

胡克船长

达林先生

达林太太

彼得·潘  温迪

迷失男孩（1）

海盗

娜娜（狗）

迈克尔  约翰

小仙女叮当

鳄鱼

印度公主

斯密先生

根据学生扮演的角色，他们回顾了该故事，并针对书中其他人物提问了他们想要问的问题。第二天，学生围坐成一圈，脖子上挂着他们的名牌，并开始提问问题。

学生：彼得·潘，你看到过现在已长大成人的温迪了吗？

彼得·潘：是的，每隔一段时间，我就会停在窗户上看看她正在做什么。但是，她不再像从前那么有趣了，她是两个孩子的母亲，并且还当了秘书，她对飞来飞去也不大感兴趣了。

学生：海盗，你认为如果你被抓，人们对你的惩罚可能是“走跳板（海盗处死俘虏的一种办法）”吗？

海盗：天啊，我还没考虑过受惩罚这件事呢！我只是玩乐寻开心！我打赌他们会判我无期徒刑，除非我为自己辩护说我精神错乱。我想我会逍遥法外的，另外，据我所知，还没有人能像我这样残忍，逼迫人们跳进有鳄鱼的水中，也许我真的是疯了！

学生：达林太太，当你第一次得知你的孩子离开幼儿园找不见了，你有什么样的感受？

达林太太：嗯，我当然很难过。

另一个学生：达林太太，如果你这么害怕失去你的孩子，为什么不给联邦调查局打电话或者打什么别的电话？

学生：彼得·潘，你能解释一下，你为什么不想长大呢？

彼得·潘：当我是孩子的时候，我可以做任何想做的事情，总是飞来飞去很开心。如果我不长大，我就不用出去找工作，支付账单和税金。

相关信息

正如上文所示，角色扮演可以帮助学生理解故事和历史事件。角色扮演还可以帮助学生解决日常生活中的问题，例如，学生们可以在操场上进行角色扮演解决他们遇到的问题。如果全班要尝试着为实地考察或慈善事业筹集资金，学生可以进行角色扮演，模拟他们可能会遇到的不同人和不同情况。一些教师发现角色扮演有利于学生处理来自同辈的压力，并且通过角色扮演可以使他们找到应对这种压力的方法。