元认知策略

基本原则

教育的主要目的是让学生“学会学习”。在学生的九年义务教育期间不可能教授他们应该知道的一切内容，因此，当学生接受完学校教育之后，他们不仅学到了一些专门的知识，而且还拥有终生学习的能力。元认知策略就是向学生展示如何“思考”，重点不是思考什么，而是如何思考。有了这一知识，学生就有能力独立地思考问题，在元认知中使用的策略使学生成为独立的思考者和学习者。

总体描述

重新向学生介绍第一章的思考过程图（见第一章），同时，让学生致力于一项基于调查或具体问题的课题工作。一段时间后，问他们以下的问题：

随着学生对其课题进行持续的研究，情况汇报会每隔几天开展一次，这些汇报会为学生提供机会，反思他们在整体上取得的进展情况，并讨论他们正在使用的方法和策略。学生可以在汇报会上讨论他们的感受、信仰和态度，这也对学生有帮助。通过提问下面的几个问题，教师可以鼓励学生：

在课题进行期间，请继续每隔几天听取学生的汇报。公告栏会使他们的策略和方法看起来清楚明了，并帮助学生了解他们在不同时间是如何使用不同的方法，以及完善这些方法，把它们应用到新情况当中。在该课题结束时，问学生以下问题。

实例运用

学生们为当地动物园提供引进某些新动物的建议，起初，学生们热情地列出世界各地的许多种动物，他们为引进动物出了很多的主意，但这些主意却没法用到动物园引进动物上，很快他们便发现自己陷入了僵局。

教师：到目前为止，我们已经做了哪些事？

安娜：我们一起集思广益，已经列出不同的动物来。

教师：有没有人能想出主意来呢，我们不仅仅列出动物的名字，而且要为动物园提出一些具体的建议？

扎克：我们可以给动物分类。

胡安：我们可以研究动物园里已有的动物以及我们所建议的动物的更详细的信息。

教师：好的，让我们在接下来的几天里思考我们所讨论的问题。

几天后，学生和教师继续讨论。

教师：在过去的几天里，你们采用了什么样的思路？

凯西亚：为了进行分类，我们必须知道动物通常生活在哪里，它们的基本需求是什么，它们的猎物是谁，而谁又以扑食它们为生。

教师：搜集完这些信息，你们做何感想呢？

伊利娅：最初，我觉得我们彼此都感到很受打击，也很烦躁。但是，当开始思考什么信息是我们所没有掌握的时候，我们开始有了新的想法，接着，我们开始搜集不同的信息。

教师：在你们看来，给动物园推荐动物的依据应该是什么呢？

安娜：一开始，我认为如果人们不喜欢我推荐的动物，他们可能也不喜欢我。现在，我们知道了更多的信息，明白了做出选择是有不同的原因的。

在课题的最后，教师和学生进行了讨论：

教师：对于这个课题，你们使用了什么样的思维方法？

扎克：我们使用分类、排序和分析法。

教师：对于将要做类似课题的学生，你们有什么建议给他们？

凯西亚：我想说，不仅要收集信息，还要考虑如何排序和组织信息。

教师：关于情感和态度，你们了解到什么了吗？

伊利娅：有时候不得不接受一种与你最初观点不同的看法，必须要灵活处理。

卡米拉：不能过早下结论，除非掌握了足够的信息，必须倾听和尊重他人的想法。