教师对学生成绩的影响有多深

教师对学生成绩的影响有多深

周　荣

作者简介：

周荣，中共党员，1997年大学毕业后，一直从事高中计算机（信息技术）教学，现正在攻读宁夏大学教育技术方向的在职教育硕士学位。在2005、2006年银川市高中信息技术优质课评比中荣获一等奖，曾获“先进工作者”“优秀公务员”“优秀教师”“教科研积极分子”“教坛新秀”等荣誉称号。近三年以来，积极撰写论文，进行教育教学工作经验交流与总结，有多篇论文、教学设计及多媒体课件分别荣获国家级、区、市级奖励。同时申请并承担中国教育技术协会子课题《高中信息技术课堂教学研究》，并参与学校另外两个课题（“德育”和“心理”方面）的研究工作。

影响学生学习成绩的因素应该是多方面的，在教育教学实践中，我日渐感受到教师是影响学生学习成绩的重要因素之一，教师对学生一次表扬或是批评、教师的宽容、教师的移情以及教师对学生的期望等情感或多或少都会影响学生的情感，影响到师生之间的关系，影响到课堂教学心理氛围，影响到课堂教学质量，进而影响到学生的学习成绩。下面是我对这些因素的一点思考。

教师的表扬

学生学习或参与活动的积极性主要来源于对成功的渴望。如上学期我带的一个班中途转来的一位学生，他上课也不捣乱，同学们动手操作时也见他在那敲键盘，可当我批作业时，连着两次都没看到他上交的作品，第三次上课时，我留心观察了一下他，发现他计算机基本操作能力很弱，基本跟不上别的同学，他也不主动请教旁边的同学……恰巧那节课我讲网页背景的设置，我讲完操作方法后，要请一位同学演示，当时，我想这位学生是学美术的，他应该对色彩很敏感吧，便特地请他在教师机上给同学演示设置网页背景，并同时让他讲述为什么要做这样的色彩搭配……果然不出所料，当他刚演示完成，同学给以热烈的掌声，我也给予他表扬，那一瞬间他成为课堂上的中心人物，使他尝到成功的喜悦，在以后的课上，他日渐活跃了，能不断听到他的声音，这在一定程度上增强了他学习的主动性、积极性。

我认识到，教师对学生进行教育时，发现了学生的点滴进步，或闪光点，我们要趁热打铁，及时表扬、鼓励。不要等到学生的进取心冷却了，再表扬、鼓励，那就一点儿用处都没有了。对学生的进步和优点及时给予肯定和表扬，以鼓励的口吻提醒学生如何去做。这样，不仅能帮助学生明确是非，还有利于巩固良好的思想和行为，增强学生上进心，既教育了个人，又教育了集体。同时，表扬学生应持真诚的态度，使学生感受到你对他的劳动是尊重、赏识的，愿意欣赏他的劳动成果，这样可以激励学生取得更加优异的成绩。

教师的宽容

在课堂上，我们常常遇到这样的情况：当教师提问学生，叫到一些性格比较内向、胆小的，也许反应没有那么灵敏的学生时，学生满脸通红地站起来后，迟迟答不出问题，这时教师说话了：“你怎么回事，这么简单的问题都不会。 ”“你没听课，干什么了，在梦游啊？别浪费大家的时间，快点……”这些嘲讽的语言，尽管会有“恨铁不成钢”的“爱意”，但师生之间的隔阂也就是在这看似不经意的话语中产生了，它会激起学生的怨恨心理。教师着急是正常的，但要理解学生心理的感受，要顾及学生的自尊。学生有困难时，教师的职责是援助，以讥笑的方式不能解决问题，不会激发学生改正，反而会衍生学生对你的怨恨，会毁掉学生的学习动机，摧毁学生的自信与自尊。

宽容学生，可以发挥意想不到的作用，它有助于消除师生之间的怨恨。我认为学生从家庭、社会中难免会带来一些不良的习惯，直接影响了老师的工作和同学们的学习，这是一种很普遍的现象。所谓人无完人，何况是学生。作为老师对待这类问题应该理智地看待这一情况，我们不能过于指责学生的不是，而是想办法与学生取得沟通，有效地引导学生改掉这些陋习。

一般说来，对于自卑或自暴自弃的学生，教师不要一味采取孤立打击的批评方式，宜通过暗示、表扬反衬的方式提个醒；对于自尊心强或自高自大的学生，当他听课不认真时，应立即结合讲课内容，提出具有一定难度的问题，让他回答或演排，使他在成败中看到自己的缺点或不足，以求上课虚心和认真听讲；对于“吃软不吃硬”或倔强的学生，教师要力求心平气和以避免“顶牛”，多用个别谈心批评的方式；对于“吃硬不吃软”或轻浮的学生，就不能姑息迁就或过分宽容。批评与自我批评对我们任何人都适合，何况是自制力差的学生，当严厉批评时，决不能含糊，但批评时要学生心服口服，过后要给予更多的爱。对学生缺乏爱心、细心，情感不真挚，你无论有多么大的魅力，学生也会敬而远之，这是不会有好结果的。当学生对你没兴趣时，他就可能会不喜欢你的课，进而影响他的学习成绩。

教师的移情

移情，即“感人之所感”，并同时能“知人之所感”，又称为同理心，是指在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪，也就是设身处地以对方的想法去体察其心情。教师的移情是教师将自身的情绪或情感投射到学生身上，感受到学生的情感体验，并引起与学生相似的情绪性反应。移情好比师生之间的一座桥梁，它可将师生的意图、观点和情感连结起来，在教育情境中形成暂时的统一体，有利于创造良好的课堂心理气氛。教师的移情有赖于心理换位，将自己置于学生的位置上，能以“假如我是学生”去思考和行动，努力做到将心比心，这样才能产生教师的移情，形成良好的课堂心理气氛。教师善于移情，就会使得学生更多地参与课堂活动，获得较高的成就动机，形成更高水平的自我意识，促进学生之间的积极交往，进而提高课堂教学效果和学生的学习效益。

教师的期望

教师期望是影响学生学习成绩的一个重要因素。从20世纪50年代后期开始，有关教师期望的自我应验效应研究逐渐受到重视。其中，心理学家罗森塔尔（Rosenthal, R.）和雅格布森（Jacobson, L.）的研究尤为引人注目。罗森塔尔效应表明：只要是常人，如果受到教师的关心、帮助、热爱，他们就会有所发展。也就是说，当教师对学生所要达到的心理、智力、知识、能力、行为状况或变化有着某种预先设定时，教师这种内在主观倾向往往反映在其外在行为上，从而给学生造成某种特定的心理环境，影响学生的自我概念和学业成绩。

教育心理学的大量研究表明，教师期望的自我实现性预言效应是确实存在的。教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。教师在课堂教学中往往是通过一些特定的行为来向学生传达他们的期望信息，只有当教师在传达期望信息时，采取恰当的方式，准确把握、合理评价每位学生，坚信“只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度”。

总之，教师的职业是项特殊的职业，是用心灵浇灌心灵的职业，正如卡耐基说：“生活就像一面镜子，你对它哭，它就对你哭；你对它笑，它就对你笑。 ”在心灵浇灌的过程中，教师要对学生“晓之以理”“导之以行”，得先“动之以情”。因此，在教学中，教师的积极情感不仅有利于构建和谐融洽的师生关系，形成良好的课堂气氛，而且还可以帮助学生形成积极的学习态度，提高学生学习成绩。