幼儿园教师团建活动流程

第一章　幼儿园教育活动概述

学习要点:

1．理解幼儿园教育活动的内涵和意义。

2．了解幼儿园教育活动的类型。

3．理解幼儿园教育活动的特点。

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。作为幼儿园教育的基本形式，幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程，旨在为所有在园幼儿的健康成长服务，满足幼儿多方面发展的需要，使其在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，为幼儿一生的发展打好基础。

第一节　幼儿园教育活动的内涵

一、幼儿园教育活动的涵义

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园教育活动是幼儿园教育的基本形式。我国学者朱家雄认为，从广义而言，幼儿园教育活动包括在幼儿园内所发生的一切活动，包括游戏活动、教学活动、生活活动、体育运动;从狭义而言，幼儿园教育活动主要有游戏和教学两大类活动。^[1]幼儿园的活动本质上都是具有教育意义的，其最基本的形式和载体是游戏，教育活动贯穿于幼儿的一日生活之中。2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确指出:“幼儿园教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”《纲要》从以下三个方面对幼儿园教育活动的涵义进行了阐述:

第一，幼儿园教育活动是有目的、有计划的教育活动。幼儿园教育活动的目的是为所有在园幼儿的健康成长服务，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，为幼儿一生的发展打好基础。为了达到这一目的，幼儿园教育活动的设计与实施需要教师根据《纲要》，从幼儿园的实际条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制订切实可行的工作计划并灵活地执行。

第二，幼儿园教育活动是以教师为主导、幼儿为主体的教育活动。幼儿园教育活动是由教的活动和学的活动相依相存、复合构成的。其中，教师的“教”是主导活动，幼儿的“学”是主体活动——教师居于整个教育活动的主导地位，主体活动的主体——幼儿居于整个教育活动的主体地位。在幼儿园教育活动中，教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，幼儿在教师的引导下呈现主动活动的参与状态，幼儿的主动性、活动性得到最充分的发挥，从而使教育活动发挥积极的教育效果。

第三，幼儿园教育活动具有多种组织形式。幼儿园教育活动的设计与实施应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用，以游戏为基本活动，保教并重，采取多元化的组织形式，以激励幼儿的兴趣和培养幼儿的各种能力。

二、幼儿园教育活动的意义

(一)幼儿园教育活动是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。幼儿认知的直觉行动性和具体形象性的方式与特点，决定了其必须在丰富的教育环境中，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。离开了活动，就没有幼儿的发展。幼儿园教育活动从幼儿身心发展的特点和水平出发，以活动为基础展开教育过程，寓教育于生活、游戏之中。

在幼儿园教育活动中，幼儿在其原有的发展水平上，通过与物体相互作用的操作活动，与教师和同伴的互动活动，建构自己的认知结构，在主动的活动中学习，发展其智力，体验和理解自我与他人间的相互关系和情感。例如幼儿园普遍开展的玩沙包活动，教师在引导幼儿向上抛沙包、将沙包投进纸盒、夹沙包向前跳、利用头肩等身体部分运沙包等游戏的基础上，进一步启发幼儿自己想出更多不同的方法玩沙包，充分发挥幼儿活动时的主动性、积极性和创造性。再比如主题活动“小小杂技师”，首先让幼儿们感受玩轮胎的乐趣，能够克服困难，坚持完成任务;其次，用多种方式玩轮胎;最后，引导幼儿愿意向同伴学习，能与同伴合作游戏。该活动既发展了幼儿的平衡能力、上肢力量及跳跃能力，又引导幼儿主动想办法吸引同伴和自己一起游戏，与同伴分工合作，遇到困难能一起克服，获得了对自我与他人间相互关系和情感的体验和理解。

(二)幼儿园教育活动是实现幼儿园教育目标、落实幼儿园教育任务的主要手段

为了实现幼儿园教育的目标和教育任务，为幼儿一生的发展打好基础，教师必须以《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)和《纲要》所提出的各领域目标为指导，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要确定教育活动目标，恰当选择活动内容，有效组织活动开展，兼顾群体需要和个体差异，为幼儿提供有益的学习经验，使每位幼儿都能得到发展，为幼儿的未来发展打下坚实基础。

第二节　幼儿园教育活动的类型

在幼儿园教育活动中，幼儿居于整个教育活动的主体地位，但教育活动的对象多种多样，构成因素也各不相同，这便形成了不同类型的教育活动。按照不同的标准，可以将幼儿园教育活动分为以下几种类型。

一、按照幼儿园教育活动结构化程度分类

根据幼儿园教育活动的结构化程度，在幼儿园具体教育实践中，主要由以下几种不同性质的教育活动组成一个连续体:

图1－1　幼儿园教育活动结构化程度示意图

(一)单一科目教育活动

单一科目教育活动是由幼儿园教师设计、决定教学的目标和内容，组织教学活动的过程。教师所关注的是活动目标是否达成，关注知识与技能的学习与掌握，而不是幼儿的生活经验与兴趣。教师根据计划设计好教育活动的方案，根据方案实施教育活动，其间可以根据情况调整，但调整的范围较小。这类教育活动体现了“教师中心”的教育理念，此类科目主要有健康、卫生、体育、语言、数学、科学、自然、社会、品德、音乐、舞蹈、手工、绘画、泥塑等。

单一科目教育活动可以为幼儿提供经验和知识技能，但这些经验和知识技能往往难以通过幼儿的自主活动来获取，如事物的名称及其功能，社会的规则，动作技能等。活动关注的主要是知识与技能，较少顾及幼儿的情感与态度和人格发展，难以真正满足每位幼儿的兴趣与需要。活动是以教师为中心设计的，幼儿学习的自主性、主动性、创造性难以得到充分发挥。再者，譬如“数学与科学的概念”等知识和技能也是此类活动难以传递的。

(二)整合科目教育活动

与单一科目的教育活动一样，整合科目教育活动也是由教师组织和支配教育活动过程的。二者的区别在于整合科目的教育活动包含着两个或两个以上科目的教育活动目标，活动的内容是多元性的，活动的形式是多样化的，一定程度上实现了幼儿园教育活动的整合性。

整合科目教育活动具有单一科目活动一样的价值，它整合了多个活动，使各科目中的具有共同性质的成分得到整合，减少了单一科目教学内容的重复。但这种高结构的教育活动决定了其仍然以教师为中心，以结果为导向，并没有改变单一科目的局限性。对于适应幼儿的发展水平，满足幼儿的兴趣和需要不具有很高的教育价值。

(三)单元主题教育活动

单元主题教育活动，也称综合主题活动，指的是在一段时间内围绕一个中心内容即主题来组织的教育活动。它打破学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心或主题有机地结合起来，让学习者通过该单元的活动，能够获得与主题有关的较为完整的经验，重点强调科目的横向联系。

单元主题教育活动围绕一个专题组织系列教育活动，将多个教育目标和教育内容整合起来，整合性较高，有助于幼儿在一个主题教育活动中实现多方面的身心发展。单元教育活动设计者尽可能地将幼儿生活和经验作为活动的主题，在活动中，可以根据幼儿的兴趣和需要适当调整一部分的教育活动，使其结构性降低。但由于调整的幅度较小，单元主题教育活动的结构化程度依然较高，其计划性、控制性和可操作性都比较强。较高的结构性决定了单元主题教育活动不可能为幼儿自发、主动的学习留下更多的空间，难于真正做到让教育活动与幼儿的兴趣与需要相符合，亦较难关注和照顾幼儿的个性差异。

(四)方案教育活动

方案教育活动，也称项目活动，是指幼儿在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的话题(主题)或认识中的问题(论题)进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认知。

与单元主题活动相比，方案教育活动存在着很大的区别:方案教育的设计是动态设计、随机生成的，而单元主题活动是预先设计好的，活动中要按照预成方案进行;方案教育的设计与实施没有严格的区分，而单元主题活动的课程设计与实施是严格区分开的。方案教育活动比主题活动的结构化程度更低，具有明显的生成性取向，更多地追随幼儿的兴趣和需要，其主要以幼儿的兴趣与需要为主要导向，积极回应着幼儿的问题。因此，这类活动能够在不同的水平上适应幼儿的学习和发展，更好地适应了幼儿的个性差异。然而，方案教育活动结构性程度低，活动目标的游离性大，容易使活动出现随意性倾向，特别是方案教育活动对于教师的要求较高，会让相当部分的教师难以把握。

(五)区域(角)活动

区域活动是指教师根据幼儿的发展现状和发展目标创设丰富有趣的、多样的学习活动区，提供有深度有层次的活动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力自愿地选择活动材料，在环境中有效地、系统地进行活动，从而得到全面发展。

相对于幼儿园其他类型的教育活动，区域活动有其自己的独特性。在区域活动中，幼儿根据自己的兴趣、需要和发展水平选择适宜的活动区、活动材料以及和活动材料的互动方式等，通过与区内材料、同伴的互动获得个性化的发展，教师主要通过创设环境、投放材料、观察记录每位幼儿的活动情况，间接地给予幼儿适宜的指导。

《纲要》指出:“为幼儿探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作、摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。”区域活动适应了《纲要》的这一理念，力求给予幼儿创设积极的活动环境，使幼儿在其中自主、自愿地进行活动，切实满足了幼儿的身心发展需要。

在当前我国大部分幼儿园中，其区域主要有室外活动区和室内活动区。室外活动区主要包括种植养殖区、大型设施活动区、广场区、玩水玩沙区等;室内活动区主要包括美工区、积木区、图书区、角色扮演区、科学区、益智区(操作区)、自然角、表演区等。

二、按照幼儿园教育活动的特征分类

根据幼儿在园一日活动的特性，可将幼儿园教育活动的类型分成以下三类:

(一)生活活动

生活活动是指幼儿园一日生活中的进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等环节，是幼儿一日活动的重要组成部分。

生活活动是培养幼儿良好行为习惯的主要途径，如饭前便后洗手，排队喝水等良好习惯的养成;也是培养幼儿社会性的主要途径，如分享、合作等品质的养成;同时也为对幼儿进行个别教育提供了最佳时机，如不良习惯的纠正等。因此在生活活动中，教师要根据幼儿的身心特点，建立合理的生活常规，逐渐培养幼儿生活自理、自立的良好习惯。

(二)游戏活动

游戏作为内容和途径的双重身份进入幼儿园教育活动之中，为幼儿园教育活动提供生命力，渗透于教育活动的方方面面，游戏既是教育活动的内容，又是教育活动实施的手段和方法，更为教师提供了评价幼儿的线索。由于游戏中包含着各方面发展的可能性，产生最近发展区，教师可以通过游戏观察了解班里的每位幼儿，为教育活动的设计、实施与评价提供依据。游戏与教育活动之间存在着一种双向关系，教育活动包含游戏，幼儿的游戏又影响教育活动的内容。生动的游戏方式实现了幼儿园教育活动设计与实施的多元性、活泼性，丰富的游戏内容涵盖了教育活动中各领域知识，将各领域教学联系起来，游戏是一种有效的教育活动整合机制。

游戏活动可以满足幼儿交往的需要，丰富幼儿的生活经验，引导幼儿勇于尝试和探索，培养幼儿积极的活动态度，促进幼儿创造性和个性的发展。

(三)教学活动

教学活动指由教师依据目标专门设计组织的有目的、有计划的活动，它在促进幼儿的全面发展中具有重要作用，是幼儿在园生活的重要内容之一。教育活动的任务是教师利用幼儿园以及周围的环境资源，有目的地选择教育内容，灵活地运用多种活动形式、活动方法、活动手段，鼔励幼儿主动参与，积极探索周围的世界，使幼儿的身心得到全面发展。教学活动主要包括教学、节日庆祝、做操、劳动、参观、运动会、郊游等。

三、按照幼儿园教育活动的内容领域分类

《纲要》在“教育内容与要求”中明确规定:“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个领域，也可作其他划分。”按照幼儿园教育活动内容的五大领域分类，可以将幼儿园教育活动分为以下五类:

(一)健康领域的教育活动

健康领域的活动应充分尊重幼儿生长发育的规律。幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康，既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。同时，还应培养幼儿对体育活动的兴趣，这也是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。

健康领域的教育活动内容主要包括建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感;与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规;培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力;教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生;密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力;开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力;用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性;在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。

(二)语言领域的教育活动

幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，其语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，其重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。此外，幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。

语言领域的教育活动内容主要包括创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往;养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力;鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力;引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解;培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能;提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。

(三)社会领域的教育活动

社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径，应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。

社会领域的教育活动内容主要包括引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能;为每位幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心;提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试;在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人;教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境;与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重;充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感;适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。

(四)科学领域的教育活动

幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。幼儿园应尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。

科学领域的教育活动内容主要包括引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望;为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每位幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验;提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件;通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果;引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题;从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬;在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。

(五)艺术领域的教育活动

艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性地表达。幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当地指导。

艺术领域的教育活动内容主要包括引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣;在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每位幼儿都得到美的熏陶和培养;对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能;提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每位幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐;在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力;指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动;为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。

四、按照幼儿园教育活动的组织形式分类

根据幼儿园教育活动的不同组织形式，可以分为以下三类:

(一)集体活动

集体活动是在教师的直接指导组织下，有目的、有计划地组织幼儿在同一时间、同一空间下所进行的统一活动。此类形式的教育活动更多地让幼儿在互相交流和学习中，在教师的引导与挑战中，激活思维、激励发展、分享经验、体验快乐。

(二)小组活动

小组活动是将全班幼儿分成几个小组进行的活动。此类活动容易调动幼儿主动积极地操作材料，促进幼儿和小伙伴、教师的谈论或交流。在此过程中幼儿在合作学习、共同建构中学会理解、学会交往、学会遵守共同的“游戏规则”，并可以按照自己的速度和方式做事。随着幼儿年龄的增长，此种方式越来越受到幼儿的欢迎。

(三)个别活动

个别活动一般是由一个教师面对一两位幼儿进行指导的活动，也可以是幼儿自发的、自由的活动。在此类活动中更易于促使教师增强对幼儿的了解，因材施教。同时能满足不同个体的学习需求，让每位幼儿按照自己的兴趣特点、自己的发展速度、自己的认知风格去探索周围的世界，有益于幼儿创造性的发展，为幼儿提供了更为自由的活动空间。

集体、小组、个别活动有着不同的教育功能，必须互相配合、合理交替、互相补充。根据不同的年龄、时间、教育内容及目标，选择不同的教育组织形式。一般来说，小班幼儿比较适合采用个别活动，而中大班幼儿则可适当增加集体活动。

以上种种教育活动形式具有各自的特点和优势，它们之间不是互相排斥、而是交叉融合的，教师应根据幼儿年龄特点和教育目标加以灵活运用，更好地发挥它们各自的功能和作用。

第三节　幼儿园教育活动的特点

幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿园教育活动必须具有整合性、趣味性和生活性的特点，从而保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。

一、整合性

幼儿的发展是一个整体，应注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。在幼儿园教育活动中，既强调幼儿主动、积极的自我建构，同时也强调幼儿与教师、同伴和家庭交互的社会性相互作用，为幼儿提供教育性环境、语言、情感交流等双向或多向互动过程中的社会建构;并将自我建构、社会建构有机整合，对幼儿的学习产生重要意义。幼儿园教育活动的整合性体现在以下两个方面:

第一，教育活动内容的整合性。幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。幼儿园教育活动在内容的选择和组织上应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。即使是同一领域的教育活动，也会在内容上体现出前后知识的纵向整合或不同内容间的横向整合。例如大班主题活动“嗨，你好!”由“嗨!你好吗?”(社会、语言领域)、“韵律活动——问候舞”(艺术领域)、“学做哥哥姐姐”(社会领域，混龄)有机整合而成，针对5～6岁幼儿已形成初步自我意识且具有一定的自我服务能力的特点，通过主题活动的开展，充分给予幼儿相互合作的机会;让幼儿在活动的过程中体验与人相处、沟通和合作的快乐;在大带小的活动中初步形成良好的自我意识，养成对他人、社会亲近、合作的态度;学习关心、爱护、帮助周围的人，有同情心;从多角度促进了幼儿的发展。

第二，教育活动组织形式的整合性。幼儿园教育活动的组织形式应依据幼儿身心发展的特点和教育规律，根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用，在丰富多彩、形式多样的教育活动中去扩展幼儿的经验，提供促进幼儿发展的条件。例如主题活动“云彩和风”在具体开展过程中，整合了主题活动和区域活动两种组织形式，并进一步拓展至亲子活动，即教师在引导幼儿熟悉诗歌《云彩和风》，体验诗歌优美意境的基础上，鼓励幼儿大胆想象，尝试完成美丽的云彩画面，并按诗歌的句式进行续编。整个教育活动中，教师积极鼓励幼儿大胆想象创编诗歌，将幼儿的创编给予整理和提升。如果根据幼儿的兴趣，还可以将该主题活动延伸至区域活动中进一步开展。教师还可以提供画纸让幼儿带回家，邀请家长共同完成美丽的云彩画面，并按诗歌的句式进行续编，并将亲子作品在家园互动栏中展示。再比如混龄活动“和弟弟妹妹一起运动”，鼓励大班的幼儿带领小班的弟弟妹妹在各类运动器械上进行锻炼，要求大班幼儿利用大型组合运动器械和弟弟妹妹一起玩创造性的游戏活动，引导幼儿在活动中鼓励、关心、保护弟弟妹妹。该活动以混龄的组织形式为幼儿提供了与不同年龄同伴交往的机会，引导幼儿学习关爱、互助、协商、合作和分享，促进幼儿社会性发展。

二、趣味性

首先，幼儿园教育活动的趣味性体现在活动内容以及活动形式上。教师在选择组织教育内容时，以符合和贴近幼儿所熟悉的生活、选择生动有趣的方式为前提，迎合幼儿的天性，唤起幼儿的热情，引发幼儿的探究，促进幼儿的发展。例如主题活动“老鼠画猫”，教师为幼儿播放歌曲《老鼠画猫》，和幼儿一起听音乐进行游戏，让幼儿在有趣的游戏情境中，熟悉旋律，理解歌词，感受歌曲诙谐幽默的情趣，体验音乐活动的快乐。大班美术活动“三个和尚”，《三个和尚》的故事幼儿都很熟悉，这首歌曲的歌词内容和故事内容相匹配，念起来朗朗上口;歌曲旋律优美、欢快、动听，乐曲中的“嘿嘿”“咿咿”使歌曲变得诙谐、有趣，深得幼儿喜爱。在音乐教学活动中，教师设计了以动画片配歌曲为主线，以三个游戏闯关为具体形式，引导幼儿学唱歌曲，表现歌曲，体验唱歌获得的快乐。

其次，幼儿园教育活动的趣味性还体现在活动环境和材料的丰富多样上。幼儿总是在与环境和材料的相互作用过程中获得启迪、引起探究并获得发展的。幼儿园教育活动为幼儿提供或创设新奇多变的环境与材料，能满足幼儿的好奇心，激发其探究欲;可供操作、实验的环境与材料，能满足幼儿的好动天性，引发幼儿的思维;自然真实的环境与材料，能满足幼儿回归自然的愿望，促进幼儿的大胆体验与积极创造。例如在主题活动“各种各样的建筑”中，教师引导幼儿回忆再现各种造型的建筑，寻找发现建筑与几何形体的关系，激发幼儿的好奇心和探究欲，请幼儿说出各种几何形体的不同特征;接下来便利用生活中随处可见的各种形状的盒子、塑料瓶子、管子等废旧材料，引导幼儿搭建各种建筑;进而在区角活动中继续利用废旧物品搭建建筑，并建议家长和幼儿一起收集世界各地的各种奇特建筑的照片或模型，扩大幼儿的眼界，发展想象力。

三、生活性

幼儿园教育活动作为反映幼儿园教育的一种基本和主要的活动，在体现整合、趣味性特点的同时，也反映出努力营造与幼儿生活相一致、密切贴近幼儿生活世界的趋向，这便是幼儿园教育活动生活性的体现。

首先，生活性体现在幼儿园教育活动的内容方面。幼儿园教育活动作为学前教育的实施方式，必须关注幼儿的现实生活，在教育活动的内容上注重让现有知识与幼儿的生活世界相沟通，与幼儿的经验、需要相联系，而不是纯粹从知识或学科本身的结构或重、难点出发。譬如数学教育活动，“生活中的数学”“应用性数学”已经成为《纲要》颁布以来被幼教界广泛认同的关键口号，教师以及活动设计者不仅重视帮助幼儿从生活中寻找、捕捉数学的内容，同时也引发幼儿关注生活中的数学问题并学习用数学思想解决生活中的问题。^[2]

其次，生活性特点还体现在幼儿园教育活动的途径与环境、场所方面。幼儿园教育活动的实施是渗透于幼儿一日生活之中的，幼儿园生活的各个环节都是贯彻和实施教育活动的有效途径。在开展教育活动的过程中，用接近幼儿生活、结合生活情境的方式可以使幼儿在回归真实生活的背景中，体验和积累经验，更主动、积极地进入探索和学习;同时，在教育活动场所和环境方面，突破有限的“活动室”空间，走进无限的“大社会”空间，也是生活性特点的充分体现。这种“大社会”空间，既可以是走进大自然的活课堂——树林、草地、山坡、花园等自然科学类的教育活动场所，也可以是进入博物馆、展览会、建筑群、新型社会公共设施等人文德育类的教育活动场所。例如，为了配合开展主题活动“我生活的社区”，让幼儿更好地了解自己生活的社区环境，幼儿园在安全有序的前提下，组织幼儿对周边社区开展实地考察与参观，让幼儿了解与感受社区的建筑构造及自然与人文环境，并在活动中学习用多种方式表达自己对社区的感受，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。

思考题

1．简述幼儿园教育活动的涵义与意义。

2．幼儿园教育活动的类型有哪些?

3．简述幼儿园教育活动的特点。

【注释】

[1]朱家雄．幼儿园教育活动设计与实施［M］．北京:高等教育出版社，2012．5．

[2]黄瑾．幼儿园教育活动设计与指导［M］．上海:华东师范大学出版社，2007: 4－5．