学生的性格差异

第二节　学生的性格差异

一、性格的概念

性格是指个体在生活中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。首先，性格表现在个体对现实的态度和行为方式中。人对事物的态度不同，由态度所支配的行为方式自然也不同，因而性格也就不同。其次，性格是一个人独特的、稳定的态度和行为方式。这些态度与行为方式代表了个体的基本行为倾向，而那些一时性、情境性和偶然性的态度和行为方式不属于性格。最后，尽管有许多性格特征与道德无关，但也有不少性格特征还是与个人的世界观和道德修养紧密相关，使性格具有社会意义，因而性格往往被视为人格的核心，成为人与人之间相互区别的主要方面。

二、性格的个别差异

(一)性格的特征差异

卡特尔的人格特质理论模型分成四层：个别特质和共同特质；表面特质和根源特质；体质特质和环境特质；动力特质、能力特质和气质特质。

1.表面特质和根源特质

表面特质是指从外部行为能直接观察到的特质；根源特质是指相互联系而以相同原因为基础的行为特质。表面特质和根源特质既可能是个别的特质，也可能是共同的特质。它们是人格层次中最重要的一层。

2.体质特质和环境特质

根源特质可以再分为体质特质和环境特质两类。体质特质由先天的生物因素决定；而环境特质则由后天的环境决定。

3.动力特质、能力特质和气质特质

动力特质是指具有动力特征的特质，它使人趋向某一目标；能力特质是表现在知觉和运动方面的差异特质，包括流体和晶体智力；气质特质是决定一个人情绪反应速度与强度的特质。

(二)性格的类型差异

1.按心理机能分类

按性格中理智、情绪和意志所占优势的不同，把人的性格分为理智型、情绪型和意志型。理智型的人，以理智来支配和控制自己的行为；情绪型的人，情绪体验强烈，行为易受情绪左右；意志型的人，目标明确，行为主动。

2.按倾向性分类

依据个人心理活动倾向于内部还是外部，把人的性格分为外倾型与内倾型两种。前者心理活动倾向外部，对外界事物表现关心和感兴趣，心情开朗、活泼，善于交际。后者心理活动倾向内部，对外界事物很少关心和感兴趣，反应迟缓，沉静、隐僻，适应困难。多数人处于内外倾之间。

3.按独立与顺从程度分类

依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。前者善于独立发现、解决问题，不易受次要因素干扰，处事果断，喜欢把自己的看法和意志强加于人。后者独立性差，易受暗示，在紧急情况下往往心慌意乱、不知所措。

4.两维分类

英国心理学家艾森克根据内倾-外倾和稳定-不稳定两个维度对人的性格加以分类。

三、性格差异的鉴定

(一)自陈量表式测验

自陈量表式测验是通过被试自己回答问卷中的所有问题并以此来对其性格特征或类型进行评定的一种方法。常用测验有：明尼苏达多相人格测验(MMPI)，适用于16岁以上有阅读能力的被试者，不仅可用于临床诊断依据，还可用来评定正常人的人格并对其产生概略的了解；卡特尔十六种人格因素测试(PF16)，适用于16岁以上有阅读能力的被试者，可以测出16种影响人们学习生活的基本性格特质；爱德华个人兴趣量表(EPPS)，主要通过被试者对题目的反应，绘出个体15项人格定位问卷的剖面图。

(二)投射测验

通过提供被试者一些模棱两可的问题或图片来激发他们的想象，使其压抑的情感、动机、欲望反映出来。瑞士精神医学家罗夏克设计的罗夏克墨迹测验包括10张墨渍卡片，每次按顺序给被试者呈现一张并记录其语言反应、情绪表现和伴随动作。美国心理学家莫瑞编制的主题统觉测验由30张模棱两可的图片构成，每次给被试者呈现一张，让其编出一个故事，内容不受限制。

(三)情景测验

情境测验是指主试者在特定的情境下观察被试者的行为表现进而了解其人格特点。情境压力测验是使被试者在一种特别设计的情境当中面临情绪上的压力，此时主试者通过观察被试者的行为表现以了解其人格特质。

(四)自我概念测验

心理学家最常用的有两种方法：形容词列表法，被试者从主试者准备的一份描述人格特质的形容词列表中选出符合自己真实情况的词语，再由主试者分析并判别被试者对自己的评价情况；Q分类法，由美国心理学家斯蒂芬逊创立，要求被试者根据主试者提供的卡片上描述的人格特质与自己进行对照，并分成1到9个等级。

四、性格差异的教育含义

性格不决定学习是否发生，但会影响学生的学习方式、速度和质量。性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。性格是在后天的社会环境中逐步形成的，有好坏之分，是人个性中的核心成分。学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

第一，有的放矢，培养学生良好性格。性格是个性的核心，培养学生良好的性格是学校教育的重要任务之一。学生的性格复杂多样，往往积极因素与消极因素并存。教育者要在了解学生性格的基础上有针对性地长善救失，帮助学生形成完善的性格。

第二，针对学生的不同性格进行教育。学生的性格常常影响他们对知识技能的掌握。例如：具有刻苦、顽强性格特征的学生，即使不很聪明也往往会取得好成绩；而聪明但不踏实，缺乏毅力的学生常常成绩不佳。了解学生的性格特点，就可采取有针对性的措施，有效地提高学生成绩，培养完善的个性品质。比如，对聪明学生加强毅力和意志力的培养就可以提高其学习成绩。

第三，掌握学生气质和性格特点，发挥教育机制。教师只有在了解学生的气质类型和性格特点之后，才能依据自身纯熟的教育经验，采取既有原则又灵活多样的教育方法，发挥教育机制，达到促进学生全面发展的教育目的。