新课程下应重视历史图片的教学

新课程下应重视历史图片的教学

——以历史地图施教为例

郭东辉

高中历史新课程人教版必修教材分为必修1、必修2、必修3，新教材的编写与旧教材相比有颠覆性的变化，其中一个重要的变化就是单课内容高度浓缩，历史图片大量增加。据统计，必修1有历史图片158幅、必修2有157幅、必修3有168幅，整个必修教材共有历史图片483幅，平均每课教材约有6．5幅，其数量大大超过旧教材相同内容所含的图片量。历史图片是鲜活的历史，是历史的直观表象，包含着大量的历史信息，具有文字资料所不具备的功能，是一笔宝贵的教学资源。所以，我们在新课程实施中，应该重视历史图片的教学。

一、历史图片的类型

历史图片的类型可分为历史地图、历史遗迹图、历史文物图、历史人物图、历史漫画图、示意说明图、历史照片等。

1．历史地图:如《西周分封示意图》、《古代希腊城邦分布示意图》、《新航路开辟示意图》、《1750年英法在北美的殖民地》等。

2．历史遗迹图:如《秦长城遗址》、《明朝内阁大堂旧址》、《山西平遥市楼》、《鲁壁》、《雅典露天剧场》等。

3．历史文物图:如《阳陵虎符》、《秦半两钱》、《唐朝秘色瓷》、《宋朝瓷器》、《浑仪》等。

4．历史人物图:如《秦始皇》、《伯利克里》、《麦哲伦》、《罗斯福》等。

5．历史漫画图:如《1912年美国总统选举中的民主党候选人威尔逊》、《法国明信片上列强在瓜分中国》、《时局图》、《被垄断资产阶级操控下的美国参议院》等。

6．示意说明图:如《西周宗法制与分封制关系示意图》、《美国联邦政府结构示意图》等。

7．历史照片:如《旅顺大屠杀》、《孙中山视察张家口火车站留影》、《第一次世界大战中的俄国士兵》、《布雷顿森林会议各代表团团长合影》等。

二、历史图片的地位

新课程教材之所以大量地增加历史图片的数量，既是教材编写者的良苦用心，也是历史图片在历史教学中的地位决定的。历史图片的重要性主要体现在历史学科的特点、历史教学的需要、新课程理念的要求和适应高考考查等几个方面。

1．历史学科的特点。历史就是之前发生过的一切，不可能重演，也不可能复制，这就决定了历史学习很多的时候需调动学生的想象力。学生的历史学习是对历史的体验和探究的过程，借助体验，学生才能把一个陌生的、外在的、与己无关的遥远的历史对象变为熟悉的对象，才能在头脑中形成历史图景。因而教师帮助学生认识历史不凭适当的资料即文字资料、图片资料、实物(文物)资料等、就很难让学生对“过去的事”产生热情，进而掌握历史知识。比如要了解我国古代的瓷器历史，真正的文物同学们很难一见，但可以利用必修2第2课《古代手工业的进步》瓷器图片，讲述宋代《孩儿瓷枕》，造型生动别致，活泼可爱的小孩神态自然地侧卧于榻上，双臂紧抑置于头下，两脚叠压，稍稍抬起，天真顽皮，活灵活现，栩栩如生，使学生形成直观的历史表象，进而得出我国古代制瓷技术高超，领先世界的认识。

2．历史教学的需要。历史虽然是过去发生的一切，但历史内容又是丰富多彩的，中学生对历史的认识如果仅凭文字资料，那就显得太单一、枯燥，缺乏直观的感受，因而也会失去学习历史的兴趣。而历史图片作为一种直观而抽象的历史现象的呈现手段，其直观性、形象性，可以在很大程度上弥补缺憾，有助于提高学生学习兴趣，增强对历史的体验;有助于证明历史，增加教学的信度;有助于激发学生的历史思维，加深对历史知识的理解;有助于进行情感教育，培养学生积极健康的情感。如历史漫画具有鲜明的时代性，从漫画的视角对某段历史的政治观念、社会现象等作哲理思考，激发学生的兴趣和历史思维，从中能悟出社会进步与发展的脉络。如在讲授必修1第8课《美国联邦政府的建立》中“两党制的形成和发展”这一幕时，可利用《1912年美国总统选举中的民主党候选人威尔逊》漫画，说明两党制中民主党和共和党尽管出现对权力的争夺，但有着同样的本质，是代表资产阶段的利益。

3．新课程理念的要求。新课程下的历史教学面临全新的挑战，而培养学生阅读、获取历史信息能力，培养学生历史思维，学会学习的能力是新课程理念的目标。在新课程背景下，提倡学生学习的开放性、自主性、探究性，都是通过搜集和处理多方面信息的过程实现的。因此，在历史图片教学中应该传授给学生以方法，使学生能在以后的学习中举一反三，这符合新课程改革的精神和中学生的认识特点。如在讲必修2第3课《古代商业的发展》的图片《清明上河图》时，学生看到这幅图第一感就是“繁华”，我随即向学生提出两个问题:“‘繁华’表现在哪里?从‘繁华’中你们能悟出什么?”这一问，学生的思路顿时活跃起来，他们仔细察看着图，指点着图中的热闹处。一些思维能力较为敏捷的学生抢着回答说:“老师，这幅图说明了北宋社会经济发达，尤其是商业，特别繁荣”。这就大大激发了学生的历史思维能力。

4．适应高考考查的需要。近年来，历史高考从知识型考查向能力型考查转化的趋势在日益发展，对知识掌握、运用的考查方法及各种题型的考查功能得到进一步发掘。历史图片以其直观性、客观性、灵活性和内涵的丰富性在高考命题创制新情境方面发挥了独特的作用，为高考命题技术的发展提供了新的方法和途径。因此，现在高考历史试卷涉及历史图片的题目越来越多，并且题型多样，分值也较重。如在2009年高考部分新课程卷中，考查历史图片所占分值为:广东卷—21分、北京卷—20分、山东、安徽、天津卷都为—12分。这样，为使学生在各方面适应高考的要求，必须重视历史图片的教学。

三、历史图片教学的实施(以历史地图施教为例)

历史图片在历史教学中地位的重要性毋庸置疑，那么，在新课程下的历史教学中，如何实施历史图片教学呢?由于历史图片种类繁多，不同类型的历史图片又有各自的特点，本文不一一叙述。下面仅以历史地图为例，谈谈历史图片的教学。

历史有时间空间两个最基本的要素，历史发展过程就处在时间的演变中;空间则是地理环境，是历史演出的舞台，在历史图片中历史地图有着重要的地位。历史地图不同于地理地图，历史地图表示人类历史活动特定的空间和进程，揭示不同时期处于变化中的地理环境及在此环境中人们的活动，是对历史现象某种程度上的动态反映。“左图右史”，“索象于图，索理于书”为古今学者治学和读史的重要方法。因而学者郑樵在《通志·图谱略》中也发出了“即图而求易”，“即书而求难”的感叹。所以，要实施好历史地图的教学，应该做到:

1．历史地图和文字资料结合，掌握历史基础知识。

历史地图为学生提供了直观的、确切的地域空间图象，与文字材料相辅相成，是历史教材的有机组成部分。因此，在历史教学中，我们必须图文结合，掌握历史基础知识，这是提高历史地图分析能力的第一步。如必修1第5课《古代希腊民主政治》中，提到了古代希腊地形特点，是“希腊位于地中海东部的巴尔干半岛，东临爱琴海，海岸线曲折，……没有肥沃的大河流域和广阔的平原，纵横的山岭和交错的河流，把希腊人分割在彼此相对孤立的山谷里和海岛上。”这一地形也造就了与尼罗河文明和中华文明截然不同的古希腊文明。讲解时让学生查看插图《古希腊城邦分布示意图》，学生自然而然就明白其地形特点，正是在这种地理环境下，众多蕞尔小国纷纷建立，出现了两百多个城邦，而且城邦面积狭小，人口不多，从而掌握希腊城邦小国寡民和独立自主特点形成的自然环境方面原因。

2．历史地图和地理知识结合，加深对历史知识的理解。

历史地图主要表示人类历史活动特定的空间和进程，反映的地理知识相对贫乏。这往往造成学生分析历史地图的困难，不利于提高历史地图分析能力。因此，在历史教学中，我们应该史地结合，适当运用地理知识，加深对历史知识的理解。如在讲授必修1第17课《解放战争》中《三大战役示意图》时，指出辽沈战役为何首先攻占锦州就能形成关门打狗之势?敌人就不能绕过锦州与华北联系吗?这一点历史地图中没有能够体现出来。但是如果结合地理地图，这个问题就迎刃而解:关内外的主要通道是辽西走廊，而锦州则是辽西走廊的咽喉之地，交通位置十分重要，攻下锦州，就切断了敌人通向关内的要道，就能形成关门打狗之势。

3．将同一类型历史图片进行对比，训练对比、比较能力。

历史图片有不同的类型，在教学中，应该将同一类型的历史图片放在一起，展开分析对比，训练学生的对比、分析能力。如讲授必修1两个重要概念分封制和郡县制时，笔者对《西周分封示意图》和《秦朝疆域图》提出下列几个设问:(1)两幅图对比之后，前后有哪些变化?你认为每个变化的原因是什么?(2)从图《西周分封示意图》中你看周初分封有何特点?(3)从《秦朝疆域图》中看，秦朝郡县的分布有何特点?(4)周与秦疆域变化的原因，你认为有哪些?在学生回答的基础上再点明几个观点，如少数民族的融合过程也是中华民族逐渐形成的过程，郡县制的推广是历史的进步，是符合中国历史发展趋势的。

4．结合历史地图的时空背景，探究历史发展规律。

历史学科具有自己的特色——时间性和空间性。一幅历史地图反映的只是某一时期的历史现象的空间状态，这就要求我们时空结合，重视历史地图的时空比较，探究历史发展变化的规律。比如根据必修1《太平天国形势示意图》和《第二次鸦片战争形势示意图》(新教材没有，教师自备)，综合分析中外反动势力为何会联合起来共同镇压太平天国呢?结合以上地图及教材内容即可得到一个满意的答案:经过第二次鸦片战争，清政府又被迫开放了11个通商口岸，英法的侵略权益进一步扩大了;从图上可知其中的汉口、九江、南京、镇江四地则处于太平天国主要活动地区;而太平天国的外交政策是主张同外国自由通商，交流文化，平等往来，但不准外国干涉中国内政。所以在太平天国控制的地区英法侵略者是得不到不平等条约规定的侵略权益的，这样英法对太平天国的作战就不可避免了。

四、历史图片教学中应注意的问题

由于历史图片类型的多样性和特点的不一性，在历史教学中应因图制宜，才能充分发挥历史图片的作用，因此，在历史图片教学中应注意以下问题:

1．图从史出，认识历史图片的不同功能。历史图片来自历史事实，是历史的形象反映，任何历史图片都能说明、体现历史现象，并且有各自不同的功能，如有纪实的照片、文物遗迹图等。这是处理好历史图片的前提。

2．把握历史图片教学目的，提高学生的观察力。历史图片教学的目的是:训练学生观察图片的能力，捕捉发现重要信息。利用不同的历史图片，设计多样化问题，有的放矢，让学生在学习历史图片中掌握观察技巧，进而形成读图能力，授之以渔，为以后学生自主探索、自主学习提供方法。

3．问从图出，引导学生感受、探究历史。历史图片教学切忌单纯的让学生看图，不作任何引申、发掘。而应该依据历史图片，提出不同层次、有梯度的问题，鼓励学生发散思维，利用所学历史知识结合其他学科知识作出判断，以图引思，引导学生发掘图片内涵，探究历史。

4．以图育情，培养学生的情感价值观。历史图片的精神内涵是相当丰富的，是培养学生人文主义素养和形成正确情感价值观的很好资料，因此，利用历史图片对学生进行思想品德教育是历史教师义不容辞的职责。历史既记录了英雄们的优秀品格及英雄事迹，永垂不朽;也将那些丧权辱国、骄奢淫逸之辈钉到历史的耻辱柱上，遗臭万年。教师应充分利用教材中的图片，通过看图，讲述英雄人物、优秀人物的优秀品格，并加以评价、渲染，从而实现情感价值观的教育目标。

总之，随着新课程的展开和高考改革的发展，历史图片已成为历史教学和高考考查的重要组成部分。运用历史图片进行历史教学，重视历史图片在历史教学中重要地位，有利于教学方式的转变，有利于教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段;有利于学习方式的转变，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题和自主学习、探究的能力，符合新课程改革和高考改革的要求。