重视地理实验，突破重点难点

重视地理实验，突破重点难点

李丽君

在素质教育备受关注的今天，在教学当中重视地理实验是十分必要的。本文提出我的想法也许还不够成熟，但旨在抛砖引玉，共同探索，我确信将来一定会设地理实验课。

传统地理教学，限于教材、地图、地球仪等，老师讲，学生听，考试背，以至将地理置于文科家族，属文科生学习的范畴。事实上地理是自然科学六大支柱之一，与数学、物理化学、天文、生物并列，毫不逊色。再说地理学本身也是以自然地理为基础，研究人地关系、人文现象，其可为人类生存、生活、生产服务，促进社会进步，经济发展。

由此，我们完全可以用地理实验展示、研究自然地理中的一些自然现象、自然规律、自然事物，特别是物理现象涉及天体物理、大气物理、地球物理、热学、力学、光学、磁学海洋流体力学等。如:天体运动及其地理意义(自转和公转，正午太阳高度与日影，地方时测算)，大气运动(热力环流，锋面系统)，地表水和地下水运动，大洋环流，内力作用(地壳运动和岩浆活动)，地质构造(褶皱和断层)，自然灾害如泥石流，沙尘暴，滑坡塌方，等高线与地形剖面图等等。倘若这样，对于教师来说，上课不再只靠一支笔，一张嘴和一本书;对于学生，上课不仅动脑想，用笔记，还可以观察，甚至亲手操作。上课一定会变得形象，活泼，有趣;师生互动，教学效果一定不同以往，令人眼前一亮，耳目一新。这样做非常符合新时期素质教育课程改革的要求，创新了理念、思路。

可以做实验的教材主要是自然地理部分，历来是教学重点和难点，也是高考必考内容，考生的分数往往就由这部分难题而拉开距离，凸显师生地理素质和基本功力。以往我们在这方面耗费精力多，但常常效果不明显，典型的高耗低效，老师讲的辛苦，学生听的头晕，甚至老师怕讲，学生怕听，犹如一条横亘在高考道路上的一道道深沟，不知多少人跌入沟底或裹足不前。如果我们重视了地理实验，那么实验就如同一座座桥梁，天堑变通途，师生一路欢歌，到达终点。

地理实验有一部分可以在课堂进行，也可以借助大自然这个最大的实验室，以及身边的事物和现象进行研究，甚至可以说到处都可，随时都行。比如日月星辰，山河树木，房屋建筑，风俗民情，语言歌舞，衣食住行，狂风暴雨，鸟飞花谢，虹舞霞飞，雾漫雪飘……这样，地理教学将突破传统模式，教室的束缚，教材的不足。教学内容从平面变成立体，死的文字、线条，变成眼看耳听手摸，鲜活起来，这才是真正的地理教材，真实的地理课堂。这样的地理课，没有理由教不好，也没有理由学不好。

下面仅举两个课堂地理实验，说明自转和地方时关系，承压水和自流井关系。这两个方面是考试热点，教学难点，学习重点，很多学生感觉似是而非，非常怕学。

实验一:给地球戴阴阳帽，晒日光浴

实验目的:

1．研究地球自转与地方时关系

2．地方时的空间分布规律和时间分布规律

材料准备:

1．地球仪一个。

2．手电筒一把。

3．自制圆形纸板直径约为地球仪赤道二分之一，以直径为界，涂黑白两色，代表黑夜和白昼。中心留一个小孔，用于固定在地球仪北极，地球仪运动，纸板不动。

4．四根细线，长度约为地球仪经线，两根黄线，一根红线，一根黑线，四线对齐固定在地球仪北极，用胶粘在纸板外面距离相等，黑线和红线相对，两黄线相对，四线代表四时，黑线为0时即子夜(平分黑夜)，红线为12点午时(平分白昼)，黄线代表6点辰时和18点寅时(位于晨昏线，黑夜和白昼交界处)。

5．四线缠上等长细铁丝，弯成经线状，不随地球仪运动。

实验步骤:

1．将黑线对齐0度经线，红线对齐180度经线，两黄线对齐东经90度和西经90度，记录四线经度。

2．打开手电筒对准红线中点，代表二分日太阳辐射，直射赤道，180度经线。直到实验结束。

3．自西向东转动地球仪，15度、30度、45度、60度、75度、90度……180度……360度，记录四线(四时)重合的经线填表。

4．同样自西向东转动地球仪，只观察记录0度经线(本初子午线)时间的变化规律，填表。

5．分析表中数据，总结地球自转和地方时关系:某一时刻，不同经线时间差异——地方时空间分布规律;某一经线，随地球自转——地方时的时间分布规律。

填表:

表格一　自转不同角度四线对应经线——地方时的空间分布规律

表格二　0°经线对应四线——地方时时间分布规律

结论:

1．同经同时，极点随便。

2．某一时刻，时间东大西小，东早西晚，东加西减。

3．两地经度每隔十五度时差一小时，经度隔一度相差四分钟，并且固定不变。

4．某地随地球自转，每转过十五度增加一小时。

5．赤道上，永远昼夜平分，六点日出，十八点日落。

6．夜半球中央经线为零点(黑线)，昼半球中央经线为十二点(红线)，晨线在六点左右(黄线)，昏线在十八点左右(黄线)。

7．若没有阳光，就没有地方时。

实验二:承压水与自流井

实验目的:

1．认识承压水的埋藏条件。

2．观察承补给区、压区和排泄区的关系和特点。

3．分析自流井和承压水位关系。

实验材料:

1．50公分左右长度，拇指粗透明软管一根，装满水。

2．缝衣针一根。

3．一盆水。

4．一个水瓢。

5．一个漏斗。

实验步骤:

1．左右手各握软管两端，高度一致，观察水流。

2．左手高，右手低，观察水流。

3．漏斗插入左手高处，用水瓢加水，观察水流。

4．在左高右低时，用针在低洼处扎眼，观察水流。

观察水流结果:

1．静止

2．左降右升，出水片刻。

3．同上，出水延时。

4．针眼喷水，高度平齐于左右连线。

结论:

1．补给区高，排泄区低，中间区为承压区。

2．埋藏在两个隔水层之间。

3．受静水压力影响，从补给区流向排泄区。

4．若凿穿隔水层，井口若低于承压水位，会形成自流井。

5．不同于潜水和潜水井。

6．常分布于向斜构造(澳大利亚大自流盆地)。

以上两个实验，笔者都没有在课堂上进行，因为担心上课时间不够，限于传统模式，实验材料不足等缘故，第一个实验只画侧视图，俯视图讲解，第二个实验让学生想象，我讲解带比划，学生还是比较容易接受。但是，如果有实验，学生眼看、手动、笔记、动脑，这样效果肯定更好。这些实验只是在脑海中酝酿，或在练习题中遇到，今天想借此机会，抛砖引玉，同仁们共同探索，集思广益，争取地理学科有自己的实验器材，实验室和实验课，拓宽教学思路，提高教学质量，培养学生综合能力，动手能力，并且有持续的学习热情。

当然，地理实验是教学方法的补充，教学内容的强化，并不排斥传统的讲解，画图，读图，填图，练习，它们互为补充，不仅提高学习成绩，更要提高学生的学习兴趣，能力，让学生爱学习，会学习，终身学习。