“三心”引导初中学生自治

“三心”引导初中学生自治

黄志勇

陶行知认为:德育注重自治。班主任是班级的管理者，班级中每天要发生的事情多而杂，尤其是初中班主任，就像保姆一样，工作涉及到方方面面，大到学生的学习和生活，小到地上的一张纸屑。这些事情，如果班主任都亲历亲为，那就会很辛苦，而且做得太多往往会事倍功半。相反，班级自治工作做得好，有完善的班级管理机制，学生就可以自己管理自己，最大限度发挥学生的积极性，班主任也可以从繁杂的班级事务中解脱出来。但是初中学生的年龄小，自制能力较差，要想在初中比较顺利地实行班级自治，就需要班主任的“三心”了。

首先，班主任要“用心”。

陶行知先生说过:“学生自治，不是自由行动，乃是共同治理;不是打消规则，乃是大家立法、守法;不是放任，不是和学校宣布独立，乃是练习自治的道理。”显然，让学生自治并不意味着让他们自由行动，而是要他们共同治理;不是让他们毫无规矩地学习和生活，而是让他们共同制定规则、班风、班纪;不是放任他们，而是要授予他们自我管理的方法。

初中的孩子还小，自制能力比较差，也就是说初中班级的自治首先离不开班主任的“用心”工作。选定能干的、负责任的班干部队伍要用心。要自己去仔细观察学生的特点，认真倾听一些同学的推荐，还要及时向科任老师询问，从而选定有能力的班干。俗话说得好“勿以规矩难成方圆”，要能够管理好班级，就需要一种标准、一种规则来让班干部有规可据，有则可用，让其他学生有做事的行为准则。因此班主任还要“用心”和全班同学来共同制定相应的、适合本班的班规班纪。比如初一、初二是学生行为习惯和学习习惯养成的重要阶段，我班就制定了行为规范分制度。每个星期计算总分，每个组长对该组同学用一句话概括一周表现，连同行为规范分中该生各项加分、扣分、总分一起写在家校联系本上，由学生带回家签字，从而督促学生在校更好地管理好自己。到了初三，我班就制定了学分、行为分制度，就是将学生分成几个学习小组(按成绩好坏均匀搭配)，将每周的各项测试得分、行为分相加得出总分，对每组进行排序，再根据排序的先后决定下一周的每组座位，以此来达到促进学生学习的目的。另外，班干部在班级自治过程中也需要班主任用心观察，看看班干部有无思想问题、有没有和同学闹矛盾、有没有方法不当、同学的反应如何、效果如何等等。

这样，在班干部的选定、班级制度的制定、自治过程中班主任都“用心”的话，班级自治的工作就能很顺利地开展，而且可以落实到常规管理中德育、纪律、卫生等方面的工作，班主任的工作量就会减轻很多。

其次，班主任要“耐心”。

耐心是甘于把时间投入到简单、枯燥但是最终会意义非凡的重复当中去。我们不可能一下子就让学生自治得非常好，也不可能一眼就可以挑出非常认真负责的班干部出来，有些普通班甚至连一两个称职的班委都很难挑不出，因此班级自治工作中定会出现许多问题，此时作为班主任就要耐心地发挥班主任的示范作用，领着班委解决问题，让班委从中学习到解决问题的方法和技巧。这时我们还不要指望学生一学就会。通过多次的重复和学习，应让班委试着对一些常规问题进行解决，并对他们的工作加以点评和指导，让干部们在实践中得到锻炼和培养。而对于其他学生，我们更要耐心地去引导他们管理好自己，对他们要耐心、细致地进行说服教育，要做到不嫌弃、不抛弃任何一名学生，否则就会使得差生不能够融入到班级管理中，进而变成害群之马，使得班委在管理的时候困难重重。

最后，班主任要“偏心”。

大家会说班主任工作怎么能偏心呢，其实我所说的“偏”是指针对不同的学生采取不同的处理方式。学生的认识过程是从认知到情感再到意志的过程，学生对规则的认识是根据班主任的一些行为和做法来形成的。首先，我对班长很“偏心”，我在班会上对全班学生说“我不在，班长就是一班之长，他所说的就是我说的，他就代表我”，以此来树立班长的威信，让他敢于管理学生，敢于处理事情。当然私下我会对他提出要求，当出现较大问题时我会走到台前，帮助他处理问题。至于一些日常常规问题就交给其他司职班委来处理。

在处理学生犯错的时候我也会“偏心”。对一名普通学生犯了错误我不会采取一顿狠批，而是依据班规班纪由班委加以处理。而一名班委犯了错误我不会轻描淡写地说一下，他受到的处罚将是普通学生的双倍，让普通学生明白规则是不能破坏的，让班委明白自己所承担的责任。而在集体活动当中，班委和团员都是承担较大的工作量，其实这样做就是为了体现优秀学生的模范带头作用，让他们在学生当中树立威信，让学生信服，这样对班委管理班级的工作是大有裨益的。当然班委和团员付出了许多，所以在评优的时候，大多数学生都会把自己的一票投给他们。

学生自治，其乐无穷。这乐来自老师对学生的信任，也来自学生被信任而带来的班级和谐的氛围。