【摘要】：课题组成员，不但方向感强，而且非常有成就感。这次课题研究使我们在专业发展方面取得了一些成绩。一位课题成员感慨自己经过这次课题活动，从此不再有课题恐惧症。从知识观的角度，通过本次课题研究，课题组对阅读教学中的词汇处理形成了较为系统性的观念，掌握了相关的教学知识。整个研究过程，我们及时反思，养成了良好的研究习惯。
（四）我们与课题共成长
有课题组这个实践共同体（community of practice），我们的研究有条不紊。课题组成员，不但方向感强，而且非常有成就感。课题组合作、共享，共同进步，像一个大家庭，温馨和谐。在一次课题专题探讨会上，一位课题成员感慨自己经过这次课题活动，从此不再有课题恐惧症。一路走来，收获多多。这次课题研究使我们在专业发展方面取得了一些成绩。
我们掌握了一些基本准则，养成了良好的研究习惯。一位课题成员感慨自己经过这次课题活动，从此不再有课题恐惧症。
从知识观的角度，通过本次课题研究，课题组对阅读教学中的词汇处理形成了较为系统性的观念，掌握了相关的教学知识。我们并不期待能生产出放之四海皆通的课例模式，但通过我们的实践磨课及课例研讨展示，我们掌握了一些基本准则，对今后的教学有一定的指导意义。
整个研究过程，我们及时反思，养成了良好的研究习惯。被誉为西方孔子的大教育家苏格拉底坚信，只要人们能够适时倾听发自心灵深处的“内在声音”，把握住稍纵即逝的“灵感”，通过层层思考步骤，自可形成一套稳固的观念体系。教师专业发展的过程是“一个在教学实践与反思之间不断循环发展的过程”。Wallace（1998：13）教学反思让我们从感性走向理性，从无序走向有序，从教书者走向教学者、研究者。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
