我们在合作和分享

（三）我们在合作和分享

我们的研究有合作，有分享。我们互相探讨研究方式及体会，共同制定阶段性计划，既分工又合作。我们的研究活动不仅是小组成员的学习机会，更具有一定的辐射性。两年期间，我们多次举办研讨会，在研讨会上，“闻讯赶来”的同仁们和我们一起分享学习的快乐，更给我们带来“金玉良言”。

课题组成员及各子课题之间这种促使智慧高速、高额增值的分享，是我们本次课题研究的一大亮点。

由于我们的课题是浙江省教育科学规划研究课题《基于小课题研究的高中英语教师专业发展个案研究》的四个子课题之一，除研究小组内开展阶段性的碰头会以外，在省教研员葛老师的领导下，四个子课题组不定期举行活动，形式不拘。子课题组互相听课、互相评课、互相分享智慧，以此强化专业修炼，提升研究的水平、能力和实效。

课题组成员及各子课题之间这种促使智慧高速、高额增值的分享，是我们本次课题研究的一大亮点。我们在活动中交流思想，学习经验，绍兴的郑老师就“如何有效输出”开了一堂研讨课（必修2 Unit 4 Wild life Protection，Reading：How Daisy learned to help wildlife），她就每个段落设计深度思考问题（extended views）：Why is wildlife endangered？Can you think out other protective measures？Why are wildlife's habitats being destroyed？这种课堂活动设计独具匠心，让我们意识到，输出活动并非一定要安排在课堂的最后部分，这种步步为营的设计非常落实，它给我们阅读中的词汇处理带来新的灵感。研究中我们曾经困惑，为了给学生提供使用目标词汇的平台，我们会在课堂的最后阶段结合文本话题，创设一个综合活动，但事实是，学生们经常会觉得难以下手。我们完全可以像郑老师这样，针对某些段落逻辑清晰、明朗、简单的文本，把输出活动阶段化、精细化、简单化。