班主任工作中的疑惑

二、洋溢真情

班主任工作中的疑惑

我工作了29年，担任了27年的班主任，近2年担任了学校领导就没有担任班主任了。从事班主任工作27年，使我体会到班主任工作的艰辛与劳苦，但使我更加难以忘怀的，是成功的喜悦以及甘为人师的幸福。那为什么有的班主任感觉幸福，有的班主任却怨天怨地呢？

疑惑1：老师时常抱怨学生：为什么端给你一盆水，回报的却是一块冰？是什么原因导致了这种“多情总被无情恼”的尴尬境地呢？

原因：

（1）爱的出发点狭隘。班主任的教育应该是爱的教育，只有对学生对事业充满热爱，才能激发工作的动力，才能使教育迈向成功。但不少老师的口头禅是：老师都是为你好。言下之意，你不听老师的话，就对不起老师。学生这个时候往往都不领情，他们感受着来自老师的压力，还会产生莫名的委屈：需要回报的爱实在太累了，我宁愿不要，为什么老师还要硬塞给我？这样一来老师和学生之间就不能进行正常的人际交往，在处理一些事情时就不能让老师如愿。

（2）爱的观念滞后。有些班主任仍抱着传统的观念不放，他们的爱是居高临下的，打上了明显的师道尊严的烙印；有些班主任不肯静下心来倾听学生的想法，放不下老师的架子，也不肯让学生一吐为快，总爱以教育者的身份批评或者说教。说者头头是道，听者麻木漠然，说教者自我感觉尽到了老师的责任。事实上，不仅浪费了时间还加重了学生的负担。爱的给予是霸道的，学生的接受就是被迫的。时代在发展，社会在进步，学生渴求平等，建立在平等基础上的爱才能被学生所接受。

3.爱的方式不当。爱虽然只有一个字，但包含丰富的内容。有的老师把对学生学习的督促，当作是老师的唯一工作，忽视了学生的情感变化；有的老师把对学生生活的关心作为爱的全部，而放弃了与学生在思想上进行更高层次的交流；还有些老师把直白等同于爱的内涵，掩盖了爱的深刻；或把沉默当作爱的语言，忘记了与学生的交流、沟通。

所以说，爱得泛滥，会把学生淹没，让他们找不到方向。爱得简单，学生会把这种爱当成一片浮云、一串泡沫，无法震撼年轻驿动的心。对学生光有爱是不够的，必须要善于爱才行。不会爱便是害。爱应是全方位的，老师如果只走独木桥，是到不了爱的彼岸的。

疑惑2：班级的纪律跟班主任有关，班级的成绩跟班主任有关，班级的活动跟班主任有关，校内外的事跟班主任有关……有时候少说一句话，班级就乱了套；课间在办公室多呆一分钟，教室就开了锅；课间操晚去一分钟，班级队伍就走了形；上课时，晚进去一分钟，学生就嗡嗡嗡地吵起来……班主任为什么这么不好当？

原因：

（1）独揽大权。老师说了算，学生表面上是服了，但心里不服，最难搞。班主任是人不是神，我们只有一个脑袋、一双手，还有很重的教学工作要做，如果不放手让学生来管理自己，什么事都是自己亲自过问，会苦不堪言。要充分发挥全班同学的主动性和自觉性。既培养了学生的能力又解放了自己，何乐而不为呢？

（2）信息不畅。对班干不注意很好地培养，盲目放手，管理措施不到位。班干毕竟是小孩，有时候会包庇、偏袒、纵容一些违反纪律的学生。班主任发现了这个苗头，但不及时遏制，导致学生都一条心防备着班主任，瞒着班主任。此时，班主任就成了最悲哀的人了。要培养和谐的师生关系，让学生对你是无话不说。

（3）方法不当。单纯的说教，不能起到应有的作用，还会使学生感到枯燥无味。学生一直处于被动的局面，会产生一种逆反心理。大道理要讲，思想工作要做，但最重要的还是具体怎么做要指导，对症下药才有效。

总之，积极的人像太阳，照到哪里哪里亮；消极的人像月亮，初一十五不一样。

疑惑3：有人说：“能当班主任是幸运的，没有当过班主任是遗憾的，连续当班主任是恐惧的。”为什么会有这样的想法？

原因：

（1）拒绝变化。指的是一切都喜欢按经验办事，总希望以不变应万变，或者说总希望学生适应自己，而不是自己去适应已经变化了的学生。学生的变化折射的是社会和时代的变化，不愿跟上社会和时代的变化的老师，面对前所未有的教育难题，很容易束手无策。固守传统做法虽能守住半壁江山，但终究是岌岌可危的。所以班主任在具体的教育过程中，不能再用老套的理论去说服学生，举例也应该紧跟形势的发展。所以班主任的理念要与时俱进，否则无法适应时代，会落伍了。陶行知的名言：“我们要懂得儿童。”“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。”贴近学生心灵，选择适合学生的教育，就是遵循了教育规律的教育。

（2）产生厌倦。人所面对的第一次——首先是新鲜！这其中是没有疲倦感而言的。带上第二届学生，因为时间还不长，所以说：厌倦还陌生。再过若干年，班主任工作还是那么烦琐，学生管理还是那么揪心，家长还是那么难缠。这样想来，会有好心情吗？会不产生厌倦吗？其实很多事情都是一个心态问题。既然选择了或者是接受了（因为很少人主动挑战当班主任，大多数人当班主任是学校选择了你，那你想为什么要选择你呢？把一个班几十个学生交给你，我认为是对你的信任，是对你能力的肯定。），就要把工作做好。没有一个良好的心态，哪有良好的工作状态呢？一个心态不好的老师，怎能愉快地上课，又怎能愉快地带好学生呢？我认为只有老师快乐才能带给学生快乐！

有的专家把教师分为三个层次：最低层次是不得已当教师的；第二层次是把教师当成一种谋生的手段，是一份工作、一份职业；第三层次是把教师当成一种事业，有崇高的理想和强烈的责任感。如果老师们能把职业当作一种事业来追求，当作一种生命来看待，可能就没有了所谓的职业倦怠。

（3）感情隔阂。人是有感情的动物，不谈情感的交融只谈分数，很难做到沟通，久而久之，班主任和学生的心灵距离就会越拉越大。本来我们面对的学生是一个个鲜活的人，但因为感情的隔阂，学生在我们眼前成了物，是分数，是试卷，是学习和考试的机器！

因此，如果我们把教师当作一份职业来对待，它可能给我们带来的是度日如年的感受；但如果我们将教师当作是自己的理想、一种幸福在对待，那我们的每一天都是最快乐的、最幸福的……

如何提高班主任工作的幸福指数

班主任是学校教师群体中一群特殊的人，工作最辛苦，责任最大，压力最重。正如教育部副部长陈小娅所说：“班主任与学生接触最多，沟通便利，影响深刻，肩负着育人的重要职责，是班级工作的组织者和班级建设的指导者，是中小学生健康成长的引领者，是中小学生道德教育的骨干，是沟通家长和学校的桥梁，是实施素质教育的重要力量。”班主任的素质如何，班主任的人格魅力和教育艺术如何，班主任工作的效果如何，直接关系到学校的教育质量，影响着一批批孩子的生活，影响着一代人甚至几代人的健康成长。所以说班主任的工作质量牵动着千家万户，只要孩子上学，家长们就会关注学校，关注老师，尤其关注班主任。所以班主任的工作不仅是个体问题而且是社会问题。班主任所肩负的任务从某种意义上说是家庭的希望，社会的希望，国家的希望。因此对每一个班主任而言，认识自身工作价值就显得尤为重要。在管理班级过程中班主任扮演着多重角色——在校领导眼中，班主任是班级工作的执行者；在学生眼中，班主任是班级工作的领导者；在家长眼中，班主任是班级工作的教育者，是孩子的第二家长。可见班主任在学校组织中处于特殊地位。作为班主任，每天面对的，是几十双渴求知识的眼睛；每天接触的，是几十颗等待滋润的心灵。如何让这一双双的眼睛充满智慧之光？怎样使这一颗颗心灵健康成长？这不仅需要班主任具有强烈的事业心、责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力。

提高班主任工作的幸福指数，必须做到“四个三”。

（一）三美

三美是班主任有没有亲和力的标志，是建立师生感情的关键。

1.语言美

案例：一些教师的口头禅：你怎么这么笨？我从来没有带过像你们这样的学生！……

这些话可能算是比较好听的，还有更难听的，我就不一一举例了。班主任对学生讲话要亲切。语言美并不是要说华丽的词语，而是要说发自内心的真诚话语。一句恰如其分的赞扬远比冷冰的指责更能激发学生的学习热情、进取心和荣誉感。优美的语言，往往使学生感到格外的舒畅、亲近和温暖。好孩子都是夸出来的，虽然说得有点绝对，但的确有道理。古人曰“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”就是这个道理。所以要注意说话的艺术，更不要吝啬优美的语言和微笑，要夸你的学生，要设法找学生的闪光点来夸奖他、肯定他。在学生眼中，来自老师的表扬是自我价值的最佳体现。因为人都希望得到他人的肯定。我当了27年的班主任，说过最难听的话就是：废话。这是在我极其气愤的状态下说过的话，但我也为之内疚过。

2.仪态美

案例：我曾经带过的一个班的学生总是对一位老师的课不感兴趣。其实，这位老师非常敬业，但总是赢得不了学生的喜欢，家长也不满意。于是，我就认真调查了解情况，发现并不是老师教得不好，而是学生对老师的仪表十分不满，认为老师穿得太土，长得不太好看，话说得不太悦耳。所以，这位老师一来上课，学生就打不起精神来。

可见，教师的仪态非常重要。仪表、眼神、动作等仪态，虽然无声却胜有声。有时班主任一个鼓励和赞赏的眼神，一个真诚的微笑，一个自然又亲切的动作，都可能胜过苦口婆心的批评和劝说，会大大缩短师生心灵之间的距离。班主任要转变单相思，不能只是我们爱学生，要在“如何让学生爱上你”这个问题上动动脑筋。这就需要和学生坦诚相对，用“君子坦荡荡”的心境，和学生多一些亲密的接触。但这些亲密接触不是和学生同桌就餐、不是和他们一起打球跳绳、不是一起打扫卫生……真正的亲密接触是师生间的心灵交流。有时候交流不需要说话，只需要一个眼神，一个微笑，一个拍肩的动作，胜过千言万语。因此，我常常让自己的微笑时时绽放在嘴角，把自己最真实最自然的情感流露在学生心间。我会毫不掩饰地为他们某件高兴事喜形于色，甚至仰天大笑；也会毫不客气地为某件事怒容满面、痛加呵斥；也会为自己的某个错误在学生面前真诚地说声“对不起”……正所谓“亲其师而信其道”，我在和学生乐此不疲的亲密接触中不知不觉拉近了距离，融洽了情感，和谐了氛围，为其他班内工作的开展奠定了良好的基础。另外，班主任的仪表、穿着都要格外注意，不一定要穿名牌，但要有时尚的元素，要给学生以美的享受，因为，欣赏美是每个人的权利。

3.人格美

案例：我在五十中东区工作时，曾亲眼看见一位班主任老师在教训一位学生家长。这位学生家长是省里某厅的一位副厅长，班主任老师坐在那儿，副厅长站在那儿，不停地赔着笑脸，无可奈何地接受着班主任的批评。

这位老师可能感到很自豪：副厅长算什么，我照样教训你。其实，这和学生顶撞老师的道理是一样的：你看，你们不敢和老师作对吧？我敢！我觉得这位班主任至少存在着人格方面的缺失。老师对家长如此不尊重，又怎么会让家长尊重你呢？可能，目前他不得不屈服你的威严，一旦孩子毕业了，恐怕你就会成为他不尊重的对象。一位班主任能够赢得家长和学生的爱戴，最重要的就是班主任的人格魅力吸引着他们。受人格魅力影响而形成的班风是最有凝聚力的班风，受人格魅力影响的学生是最自觉的学生，受人格魅力影响得到的教育是最深远的教育。当然要做到以人格魅力影响自己的学生，自己就必须要具备能影响他人的人格魅力。人格魅力包括很多方面：强烈的事业心和责任感、课上得好、为人师表、富有活力和爱心、热爱工作、热爱学生、语言美、行为美、教育教学办法多等。达到这样的境界，你的人格魅力才富有影响力。对学生来说，班主任的人格魅力是任何力量都不能替代的。班主任良好的人格魅力和道德形象，会让学生敬佩和羡慕，从而产生感召力和凝聚力。试想一下如果班主任不修边幅、上课吸烟或接听手机、乱扔垃圾，偶尔还讲点脏话、整天牢骚满腹、不求进取等，这样的班主任会对学生产生感召力吗？

（二）三颗心

1.爱心

案例：我曾经带的班级中有一位女同学，母亲去世后，父亲为她找了一位继母。这位女生和继母一时不能很好地相处，这使她更加思念去世的母亲，心思越来越重，性格越来越内向，话语越来越少。父亲只得把她暂时送到外婆家住。我通过家访了解到这一情况之后多次找她谈心，设身处地为她想办法，提建议，并经常关心她，在她取得好成绩时向她表示祝贺，伤心难过时为她擦去泪水。从此，这位女生的笑容越来越多，学习的劲头越来越大，和继母的关系也融洽多了。期中考试成绩由原来年级三百多名上升到前一百名。

爱心是前提。有人说：“一位班级管理不成功的班主任，其失败的理由可能有一百条；而一位优秀的班主任，其成功的经验肯定有一条，那就是热爱学生。”老师怎样做才具有爱心呢？一要热爱生活。热爱生活的老师会乐观地看待问题，批评学生时也会满怀期待并用积极的情绪去感染学生。尤其是班主任积极的人生观、生活态度对学生影响极大。二要热爱职业，在教育教学教研的成就中享受职业的乐趣和幸福。只有对本职工作充满热爱，才能走出平庸，走出烦躁、厌倦的心态，才能远离世俗，才能满腔热忱地投入工作。三要热爱学生。爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。如果把学生当作自己的孩子去爱，就会去欣赏去鼓励，千方百计地促成他的进步；就会对他的缺点、错误持包容、体谅的态度；就会有足够的耐心帮助他矫正。真正的教育其实是爱的教育，只有对事业对学生充满爱，才能教好书带好班。试想一个愁眉苦脸的人、一个怨声载道的人、一个恨自己生不逢时的人，连自己都不爱还能爱别人吗？所以我经常对老师们说：老师的爱要像阳光一样普照每一个学生。几乎所有的班主任都是爱学生的，但是做到爱所有的学生，对所有的学生都一视同仁，就不那么容易了。爱成绩好的学生容易，爱成绩差的学生就难；爱遵守纪律的学生容易，爱顽劣调皮的学生就难；爱尊敬老师的学生容易，爱目无师长的学生就难；爱循规蹈矩的学生容易，爱惹是生非的学生就难。然而，学生最不“可爱”的时候，正是他们最需要爱的时候。教育的实践一再证明，爱一个学生等于培养一个学生；讨厌一个学生就等于毁掉一个学生。作为一名班主任，对全班学生无论他是干部权贵子女或平民百姓子女，无论他是品学兼优的好学生还是令人头疼的学困生，均应一视同仁。爱得公正、公平、公开，爱得让学生信服。学生违反了纪律，班主任在严厉批评时，也要动之以情，晓之以理，让学生理解老师的一片苦心，这样学生就不会产生逆反心理或反抗的情绪，真正做到良药不苦口，忠言不逆耳。

2.细心

案例：我2004年所带的班级有一位女生，家长对孩子的期望值很高。孩子不太自觉，经常忽悠老师，忽悠家长更是家常便饭。没有完成作业，她却跟老师说，作业太简单了，浪费时间；回家晚了，她说老师在补课；考试没有考好，她会找出一大堆理由搪塞家长。其实，她是在早恋。我找她谈心，告诉她：聪明的人应该在正确的时间做正确的事；秋天的果实应在秋天品尝才甜美，如果夏天吃，就青涩甚至苦涩；人生的路上有很多优美的风景，不要在自己还没有完美的审美观时看到某处景色就停下来，等长大成熟了就后悔了，等等。我和她的家长沟通了多次，分析原因，找出学校和家长联系过程中出现的真空，然后制定对策：在引导的同时，缩短往返时间，家长每天和我联系一次，互通在校和在家的表现。及时表扬鼓励，及时纠正错误。最后，她终于回心转意，把精力放到学习上，以优异的成绩考上了合肥六中，去年还被保送中国科技大学。

细心是关键。细节决定成败，工作的精细反映班主任的用心。我相信这句话：认真只能合格，用心才能优秀。有人说班主任是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却特别多、特别细。大至教育培养国家的接班人之大事，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事，样样少不了班主任操心。班主任应有一颗纤细如发的心——细心。一个细心的班主任对每一位学生如数家珍：谁开朗？谁内向？谁大度？谁小肚鸡肠……全在掌握之中。班主任工作的精细化还体现在“五抓”（即抓思想教育、抓纪律、抓卫生、抓成绩、抓配合）“四勤”（勤观察、勤交流、勤鼓励、勤表扬），平时细心观察学生的学习、情绪、身体、表现。多与学生交流谈心，了解他们的喜怒哀乐、爱好兴趣。关注学生的点滴进步，及时鼓励表扬。给予学生充分的信任，其实就是给学生最大的鼓励。据专家考证：一个未受过激励的人其能力的发挥只有20%～30%，而受过激励的人其能力的发挥是前者的3～4倍。渴望被肯定是一个人的潜意识。我们要尊重人的发展规律。身教重于言教。班主任应时刻注意自身对学生的影响，以身作则，用实际行动教育学生。凡是学校交代的任务、工作，班主任要高质量、不折不扣按时完成；凡是要求学生做到的，班主任一定要做到；凡是可以和学生一起做的，班主任都要身先士卒而且要做好，给学生树立榜样。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”可见，榜样的作用是巨大的。

3.耐心

案例：我在2001年接了一个班，班上有一位学生叫小磊，七年级时成绩在班上是中等，八年级时，爸爸工作调动到外地，妈妈在医院上班，工作繁忙，不知从什么时候，小磊迷上了玩电子游戏。他把妈妈每天给他的早点钱攒起来，去玩游戏。于是，成绩每况愈下，成了班上的倒数。我和他的妈妈进行了交流，通过对各种疑点的分析，发现他是在玩电子游戏。我很生气，狠狠地批评了他，他也给我下了保证。然而，好景不长，他又光顾了游戏机室。他妈妈知道后，痛哭流涕找到我。我意识到我失败了，我必须将他拿下。我设计了一套方案：先交谈，后帮助，再跟进。不能只注意表面，要关注过程，要让他感受到老师的爱。我利用一切机会一次又一次找他促膝谈心。比如中午不回家邀他一起在小饭桌吃饭，下午等他妈妈来接他后再走。他成绩稍有进步，我就抓住机会表扬他，尽量鼓励他，不在大众场合批评他。他终于有所感动，接连好几个星期天没去打游戏，我立刻鼓励他坚持下去。教育的过程艰难曲折，但是最终有了回报：小磊以优异的成绩考上了合肥一中。

耐心是基础。耐心是老师特别是班主任的基本素质。班主任必须有百分之两百的耐心来对待学生，尤其是学困生的转化工作，要准备打持久战。对待学生，我们不仅应施以爱心、细心，更应施以耐心。耐心体现在口勤、手勤、腿勤。耐心还体现在一些细节上，比如不要因为一点小事就生气地离开教室（你的离开令个别学生幸灾乐祸，却使大部分学生感到委屈。你的责任是教育学生而不是丢下不管）；不要学生一犯错误就请家长（一旦告知家长，学生的心理底线就被冲破而自暴自弃。一般来说，通知家长的频率越高，教育的效果就越差）；不要把不良情绪带进课堂（学生不是出气筒，而是你关心、爱护的对象。班主任工作重、压力大，生活中也会有这样或那样的不顺心，但在学生面前要做一个充满阳光的老师，乐观，对生活、工作和学习充满信心，把微笑挂在脸上，用积极乐观的心态去感染学生）。

（三）三爱

1.偏爱学困生

学困生常被老师形象地比喻为尾巴，往往受到老师和同学的冷落甚至歧视，其中很大一部分学困生在不同程度上已对自己失去了信心，准备一混了之。一个班级能否不断进步，同学困生能否转变有着相当大的关系。那么，怎样转变学困生呢？

（1）保持期望，增强自信心。学困生往往有不堪回首的过去，屡屡失败使他们的自信心所剩无几。缺乏自信心，导致他们对自己失去了希望，懒得去做任何努力。因此，老师不仅要细心呵护他们仅存的那点自信，还要始终对他们保持期望，充满信任，可以根据实际情况有步骤地提出一些切实可行的、经过努力可以实现的目标，让他们尝到成功的滋味。这样，随着期望的一次次实现，学困生的自信心会自然而然地逐步增强。

（2）不断激励，巩固上进心。对一个学困生来讲，也许得到一次难得的表扬就是转变的开始，他们会因此产生上进心。激发上进心固然不易，但是要维持、巩固上进心更难。这就需要老师对他们倍加关注，善于捕捉他们身上的闪光点，适时适地地不断激励，帮助他们逐渐改变在同学心中的不良形象。“水往低处流，人往高处走”，只要方法得当，并能坚持，学困生的上进心一定会逐步巩固。

（3）讲究批评艺术，保护自尊心。批评是教育必不可少的辅助手段，无批评的教育是伪教育。但对学困生要慎而又慎，因为处理不当，极易损伤他们那本已不堪一击的自尊心，引起逆反心理，导致旧病复发。必要时偶尔为之，也要做到：一要客观，要实事求是，对事不对人；二要带有感情，晓之以理、动之以情，让他们感到老师的批评是善意的；三要注意场合、分寸，切忌在公开场合“撕面皮”“翻老账”，说过头话。

其实，学困生在很大程度上是相对的、暂时的，是可以转化的。只要我们以科学的眼光、客观公正地对待他们，善待他们，学困生早晚会从量变走向质变！比如以前在校期间有不少是学困生的人，如今在社会上却大有作为，令人刮目相看！

2.严爱优等生

案例：一次，数学科代表发考试卷。因为时间紧，他请一位成绩非常好的男生帮忙，这位男生予以了拒绝。有位同学在跟我交谈的时候无意中告诉了我这件事。这件事看上去很平常，但我好奇，为什么他要拒绝呢？我就问了这位男生，他说，发卷子是科代表的本职工作，他让我发，应该要给我报酬，他不给，我就不帮他。这位男生在美国待了两年，所以他的一些思想可能被西方化了。我问他，别人帮助过你，你是否每次都给别人报酬了？科代表的报酬谁给他？你如果帮助你父母或者老师做点事情，是否也应该索取报酬？人与人的相处，难道就是靠金钱在维持？有人舍己救人，是否也应该先得到报酬再去救人。他连报酬都没有得到，自己却牺牲了，难道不是太傻了吗？一连串的问题，我想让他引起深思。

优等生，谁都爱他们，但要爱得正确，要严爱。严师出高徒嘛！好学生人人爱，也正因为如此，优等生的缺点往往容易被忽视、掩盖，被原谅，甚至被袒护，但小的缺点也会造成大的隐患。对优等生，班主任不能宠坏他们，更不能迁就他们，应时时提醒他们“做学问得先做人”，做一个正直的人、热情的人、向上的人。优等生不仅学业要优，更重要的是人品要优、心胸要广、身心要健康。我一直认为品德比成绩更重要。

3.博爱中等生

中等生往往是一个班集体中最容易被忽略的群体。他们有比较稳定的心理状态，既不像优等生那样容易产生优越感，也不像学困生那样容易自暴自弃。他们是班集体的一面镜子，他们希望老师重视他们，但又害怕抛头露面。对中等生，班主任应掌握他们的心理特点，调动他们的积极性，对他们予以尊重、理解、信任，鼓励他们向优等生转化。

（四）三个尺度

班级是一个学校的基本单元，班主任也是学校最基层的管理者。仅仅从班主任的基本职责来说，带一个班并不是一件难事，但要带好一个班可能就需要很多的技巧，尤其是在一些问题的尺度把握上。一个有经验的班主任可以很好地把握什么时候该管、什么时候该放、什么时候该静、什么时候该动……这是一门艺术。

1.管与放的尺度

作为一名班主任，管理工作应该是重中之重的事，但一定要注意班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。实际工作中，班主任可以管的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着管家、警察或保姆的角色。不得不承认，这种管理有其好的地方，因为你一天到晚跟着，假如你有足够的精力和时间，三年如一日的坚持，班级绝对不会坏到哪里去，但这种管理是最没有技术含量的管理，它最大的弊端在于管得过多过死，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力。最突出的表现就是，班主任在的时候是一个样，班主任不在的时候就是另一个样，从这种班级出来的学生以后的发展空间不会很大。同时，这样的管理也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利其自身的完善与发展。

陶行知先生说“教是为了不教”，魏书生老师也认为“管是为了不管”。其思想从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。我认为有些地方班主任是必须要管的，班主任要管的方面主要包括：一是制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路。如果工作盲目，只是为完成学校布置的各项事务，那么班主任就只实施了管理，而没有实施教育。想让学生朝什么方向发展，让自己的班级成为什么样的集体，是班主任在接一个班时最先确定的目标。凡事预则立，不预则废。最好，在班级中能够提出一个响亮的口号，成为学生成长的座右铭[如五十中东区七（8）班班主任提出了一个口号：七（8）七（8），一路奋发。这个口号提得简单而明确]。二是培养一支强大、得力的干部队伍，并加以指导监督。三是做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力。四是协调多方面关系，形成教育合力。

在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，如开主题班会，做好每天的教室清洁，组织课间操甚至一些大型的活动，等等。班主任要充分调动学生的积极主动性，分工授权，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。在我的班级里，有几件事我是从来不具体抓的，比如运动会、艺术节这样的大型活动，我都是指派总负责人，交代处理不了的事来找我，重大决定向我汇报，其他的决定权一律下放，在文艺方面进行指导，排练任务就交给学生来完成。我充分相信我的学生们可以很好地完成任务，事实也证明了这一点。我在五十中担任班主任这么多年，我们班文艺节目表演每次都是一等奖，运动会每次都是前三名。但涉及班级整体氛围、班风的事我是严格关注的，因为我认为这是大事。总之，管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性的完善、能力的提高。

2.活与静的尺度

一个班带得很活当然是件好事，但是不能活过了头，这就要求班主任具有驾驭班级的本领和恰到好处的尺度。常常有老师埋怨自己班上的学生不踏实，课堂氛围非常活跃，就是一考试就不行，我觉得这就是一个度的问题。在班级管理中，我认为有三个方面必须要活：第一是课堂氛围要活。老师提出一个问题，明明很多学生都知道，但就是不愿意说出来，导致老师上课的情绪也就高不起来，课堂效率大打折扣。第二是各项活动一定要活。我觉得大胆地放手让学生去完成可以有效地激发学生的参与热情和积极性，该玩的时候就要尽情地去玩，玩出自己的水平来。比如说开运动会时，我从来都不主张学生搞学习，我要求学生尽情地参与，没有项目的学生可以充当拉拉队，可以搞服务工作，实在没有事做，充当观众也可以。我对学生说，如果你总是坐在那里搞学习写作业，往小的说你是不积极不关心集体，往大的方面说你是自私自利影响班级团结。大型活动是检验和提高一个班级凝聚力的最好时机，所以班主任一定要重视，千万不要怕耽误学生的学习时间而有意避开或表现不积极，尤其是在班级建立之初。第三，也是最重要的，就是学生的性格要活。学生最重要的是学习，但学习并不是唯一的任务，而且学习成绩由很多方面共同决定。班主任不能只盯着学生的学习成绩的高低，要关注学生的可持续发展。如果你班上的学生没有良好的心态和开朗的性格，我觉得学习效果会大打折扣，这就要求老师会引导，及时发现一些迹象，及时加以解决，尤其是在与学生谈心的时候一定不要开口闭口的学习学习，可以多谈谈他的特长，适当指出他的问题，让他觉得自己并不是一无是处，自己只要再坚持一下、再多努力一点就可以做好了。

一个班级除了活，还离不开静，但是静不能等同于死。我在班级管理中一直高调提倡一个“静”字，就是学习的心态要静，人只有在心平气和的情况下才能有更高的效率。在这方面，我一直对学生说，在学习过程中，尤其是在自习时间，要像僧人一样能够“入定”，如果外面的任何风吹草动都可以引起警觉，这样是不可能搞好学习的。在这方面我对学生提出了一个要求，很简单，就是每次在自习课时，我进教室的时候，班上的绝大多数同学应该不知道我进来（当然我是安安静静地进教室）。在培养学生这方面的素质时尤其要注意几个重点对象，要善于抓重点，把几个重点抓下来了，整个班级的氛围就上来了。

3.严与宽的尺度

严格管理是学校对班主任管理工作的一贯要求，班主任往往也知道严格管理的重要性，但是必须注意的是严不是严厉、严酷，严格是指在原则和纪律上面。管理过严，往往容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要正确把握严格管理的尺度，严中有宽。

严格管理班级，我认为应注意以下几个方面的问题。第一是在新的班级建立之初，一定要有比较严格的管理，因为开始的严格便于学生的养成教育，一旦通过开始的严格管理使学生养成了良好的学习习惯和行为习惯，以后的管理就会事半功倍。第二是各种规章制度觉得能执行的就制订，不能执行的就干脆不要，这样你将来的处罚才能够严格执行，不能让学生有漏洞可钻。第三就是严格的处罚也要讲技巧，班主任一定要注意不能完全一视同仁，不同的人要有不同的处理方法。一是惯犯与偶犯，我常对我的学生说，人无完人，谁都可能犯错，所以我允许大家犯错，比如说迟到的问题，我敢说，就是在座的各位，谁都不敢说自己从来没有迟到过，所以我认为学生偶尔迟到是非常正常的事，但是一定要区分偶尔迟到和经常迟到，偶尔迟到是可以原谅的，但是经常迟到就变成了一种习惯，对有迟到习惯的同学绝对不能姑息。二是对不同身份的同学的处理方法也应该有所区别。对于班级的主要班干部，考虑到他们是班集体的中坚力量，是班集体建设的核心和班主任的得力助手，在公共场合有问题一定要处罚，但同时也要爱护。你想啊，任何一个管理者都需要有自己的铁杆，如果所有人都不和你站在一边，自己不就成了光杆司令了吗？以后自己的治班思路和各项规定还怎么贯彻下去呢？所以这些同学一定要打一下还要摸一下，也就是不能把自己的核心队伍打散了（但如果你觉得某个班干部不适合还是要果断地换掉）。对于那些成绩很好的同学犯了错误，一定要敢于批评，因为往往这些同学都是班里的榜样，榜样的力量是无穷的，如果这些同学不能管下来，他们产生的负面作用将是巨大的。对于那些屡教不改的顽固分子要学会冷处理，要通过管理的手段在班级舆论上孤立他，让他在班内没有市场，甚至有时候他犯了错也不理他，让他和班级的同学都感觉他是一个特殊的人。当他感觉到孤独的时候，自然会慢慢地回到主流中来的。和这样的人对着干，吃亏的往往是班主任，受损的往往是班级氛围，最得意的是那些想出风头的学生，除非你已经决定让他离开或者判断可以用强硬的手段一次性把他拿下。在处理一些问题的时候，也可以通过选择性发现来回避一些矛盾，也就是对自己不太想处理的人和事可以巧妙地移开自己的视线，假装没有看见，而对于必须要处理的人和事则要明察秋毫，这也是一种技巧，也需要一个尺度的把握。在原则问题面前，就没有这么多区别了，不管是谁，只要犯了原则性错误，那就要毫不客气，比如说影响他人学习的，扰乱课堂秩序的，顶撞老师的，考试舞弊的，等等。

严还必须与宽有效结合起来，灵活处理。当然，不管是谁，处罚之后，班主任要私下做好被处罚学生的思想工作，使其正确认识错误，并努力改正。这就是两手抓，即一手抓“棍棒”，一手抓“糖果”。同时，对学生违纪处罚的方式要多样化，要寓教育于处罚之中。著名教育家魏书生老师对学生犯错误的处罚有三个一：唱一支歌，做一件好事，写一份关于犯错误的说明。他把处罚变为生动的自我教育的做法，对我们是一个很好的启迪。工作实践中，严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。

力争当一名阳光型的班主任

在具体的教育实践过程中，由于班主任个性差异和工作方法的不同，班主任的类型多种多样：严肃型，这类班主任的特点是不轻易在学生面前表露自我，也不轻易表扬学生，在严于律己、恪尽职守的同时也严格要求学生，坚信严师出高徒；亲善型，这类班主任的共性是亲和力强，他们爱与学生打交道，乐意为学生服务，体谅学生的难处，哪里有学生哪里就有他们的身影；启智型，这是一类很受学生喜欢的班主任，个性风趣幽默，知识面广，注重启发式教育，给学生以潜移默化的影响；示范型，这类班主任凡事注重身先士卒，明显的特征是做的比说的多，要求学生做到的，自己必定先做到，以榜样的身份随时给学生提示，规范和纠正学生的行为。阳光型的班主任应该集亲善型、启智型和示范型为一体，有良好的心态，心中充满阳光，总是关注学生阳光的一面，善于捕捉学生的闪光点，培养学生自信、积极向上以及良好的学习习惯和行为习惯。这类班主任坚信：一个具有良好习惯的学生拥有的是一张取之不尽的存单，而一个有着不良习惯的学生拥有的是一张永无止境的罚单。

17世纪捷克著名教育家夸美纽斯曾经说过：“教师应当像全世界的太阳，站在高处，从哪里他都能同时对所有的人普照教学的光芒，而且同时能发出同样的光，均匀地照亮每一个人。”这一要求实在是有些高。夸美纽斯在那个时代就能提出这样的期待，着实令人钦佩！我可能做不了太阳，但我相信我一定能够做那一缕阳光，尽我自己的努力去温暖周围的人，温暖我的学生。做阳光型的班主任需要三个条件：深度的思考、阳光的心态、优化的策略。

1.深度的思考

深度的思考是指面对学生的问题，切忌轻率的说教，凡事三思而后行。传统的说教根本解决不了当今学生的思想问题，班主任教育方法的更新在今天显得尤为重要。对屡教不改的情况，要包容、反思，分析学生的一举一动，站在学生的角度多为他们着想，在尊重他们的基础上解决问题。面对学生的不足要有耐心，能受得了学生的不敬，帮助学生解决了问题后不能以恩人自居，要舍得花时间找学生谈话。既要与家长联系又不能让学生感觉你在家长面前告状，妥善处理好学校与家长的关系。既要服从学校统一安排，又要兼顾学生的情绪。既要考虑授课老师的权威，又要适时反映学生对老师的要求。要欣赏学生的思想、行为、语言，理解他们，信任他们。从学生真正的需求出发引导他们。要知道学生是浪漫的哲学家、理想家，而教师多数是实用的生活家。师生的价值观不同，教师认为重要的事，学生认为还有更重要的事。师生的矛盾多是价值观的矛盾。在工作中注重反思和改进，能使班主任不重复犯错误，不犯不必要的错误，尽最大可能保护学生健康快乐地成长。

（1）多自我反思，少自以为是。有一年，学校为了通过评估达标验收，布置每个班的班主任号召学生捐书。我也像以往那样，按部就班地布置下去。下课了我回到办公室，还没有来得及喝口水，班长向我报告：有个同学在班上号召大家不要捐书，他说学校既然没有能力达标就不要达标，不应该弄虚作假。这位学生是省直单位一位领导干部的孩子，学习成绩优异。我听后，真的是一愣，我还从来没有遇到过这样的事。平心而论，这个学生说的是实话，我根本没有什么理由去批评他。但是，我从另外的角度来思考，这样的学生以后到社会上去肯定会吃亏，因为他处理事情缺乏技巧。我们教育学生以后要能够真正在社会上立足，既要实事求是，也要有一定的表达自己思想的艺术。于是，我从这个方面和他进行了交流，他觉得我说得有道理。

《论语》中有“吾日三省吾身”之教诲。当老师面对学生的时候，很容易有自高自大的感觉。要想少些自以为是，就得多听学生说话，多与学生沟通和交流，遇事尤其是违纪之事、损害班级荣誉之事、冒犯老师威严之事，一定要冷静地控制住局面后进行思考，切忌一时性起！每天对发生过的事情进行反思。波斯纳提出一个教师成长公式“经验＋反思＝成长”，同时提出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。反思使人进步。因为反思的过程是对自我的锤炼过程，更是一个提升的过程。善于反思是成功者一种优良的品质。

（2）多宽大包容，少不依不饶。阳光普照，不分贤愚！老师面对的是正在成长的学生，因为他们是学生，所以他们或许会犯很多的错误。教育是唤醒，而不是告诉，更不是打击！我们需要宽容学生，唤醒学生！有位教育家说过：学生看起来最不值得爱的时候，恰是最需要爱的时候。如果你讨厌学生，那么你的教育还没开始，实质上就已经结束了。而这爱首先来自于宽容。当然，我们的宽容不是不闻不问，听之任之，而是积极面对，平和纠错。学生的错误行为都有其心理倾向，教师对待学生的过错要耐下性子听其陈述，寻找其出错的原因，认真分析，诚心纠错，还要允许学生错误行为的反复，以宽容之心对待学生的过错，不要揪住学生的小辫子斤斤计较。我们永远要记住，学生是受教育者！我们的任务首先是为社会培养合格的人，然后才是培养优异的才！

（3）多表扬鼓励，少批评指责。人们成长的道路绝不是由一个个批评和指责连接而成的，而是由一个又一个表扬与鼓励连接而成的。有人说那你不批评学生吗？我当然批评，有时也很凶。少批评不等于不批评。人非圣贤，孰能无过？人不会生来完美，只有教育才能使人健康发展。但是得选择好批评的时间与空间，更重要的是批评要讲究策略。要相信学生能够从老师的情态中品味出老师的用意。比如：生气时，克制一分钟；不在大庭广众之下批评学生；不迁怒，不二过；不耿耿于怀，不秋后算账；不借题发挥，不小题大做；选择文明礼貌的语气语调和方式；不说过头话；要给学生改过的机会。要不断提醒自己：面对的是如自己的孩子一样的学生。教育学生，鼓励是老师每天必做的事情。学生的勇气和自信是被鼓励出来的！当学生的某个行为做对了，我们及时表扬才能使他的行为固定下来，才能使他下次接着再做。对学生来说，被表扬意味着事情做对了，被认可了，他的自我价值会上升，自信心会增强。让我们的鼓励和表扬促进学生健康成长，就像阳光照耀每棵小草茁壮成长一样。

2.阳光的心态

阳光的心态是指要有良好的亲情支持系统，懂得爱自己并善待自己，拥有积极向上的人格。著名教育家李镇西认为，班主任应该“对待领导的评价要冷静（既不因领导的表扬而欣喜若狂，也不因领导的批评而气急败坏），对待同事的议论要宽容（对于中肯的批评，应闻过则喜；对于善良的误解，应心平气和地对待；对于恶意的中伤，不要奋起自卫，尽可能地宽容），对待家长的批评要平和，对待学生的意见要豁达（这关系到教师的人格修养，还体现出民主的教育思想）”。

3.优化的策略

优化的策略是指在教育过程中，合理运用教育者拥有的力量。包括：职位赋予你的权利——强制力；才能赋予你的能力——指导力，为学生出谋划策，提出建议，关键的时候是帮助而不是指责、埋怨，做学生喜欢的益友；个性与品格赋予你的魅力——影响力。

（1）营造温馨和谐的“家庭”。研究表明，人在和谐的氛围中，其学习能力与创造力都会得到充分的迸发。我把班级看作是一个大家庭，具有共同的理想、目标，是一个充满战斗力的集体。无论老师，还是学生，都是这个家庭中的一员。要想家庭兴旺，必须大家努力。传统观点认为班干部只是班主任的左右手，是协助老师工作的配角，这就必然导致班干部工作缺乏主动性和创造性。在我看来，新时期的班主任，应该将班干部作为班级工作的主角。

班主任在接受一个班级的时候就该着手寻找班干部，培养一支得力的学生干部队伍尤为重要。我在七年级采用的是“扶持上马”的原则，先通过民主选举班干部，再让他们发表就职演说，然后走马上任。班干部在上任初期是班主任最辛苦、最操心的时期。因为他们对班级情况不熟悉，工作时难免放不开手脚。这时班主任绝不能撒手不管，对各种事务都要作具体指导，不仅扶上马，还要护一程。我给每个班干部发一个周记本，让他们记录每一周的工作情况或遇到的难题，以及对某个问题的看法、建议，于每周末上交。我及时翻阅、及时发现问题、及时解决，而且写上评语，肯定成绩，指出不足。对于具体工作，我一般不发号施令，而是发挥班干部的主观能动性，让他们针对问题，各抒己见，达成共识。到了八年级，我实行“班干优化组合”，即民主选举班长，由班长优化组合班委会成员，任期一个月。学期末，再根据学习、纪律、卫生等各方面情况评选最佳班长、最佳学习委员、最佳纪律委员、最佳宣传委员、最佳体育委员、最佳劳动委员等。这样一来，每一任的每位班干部都会尽心尽力，在积极的竞争中主动工作。到了九年级，我采取“任命制”。有了七年级、八年级的实践与锻炼，我对学生干部的工作能力和方法基本了如指掌，优秀的学生干部已得到大家的认可，“任命制”操作起来既简单又稳定。与此同时，我经常引导他们制订具体的奋斗目标，要求他们抱着“争第一”的决心。这样，班干部都积极带头，全班学生都朝着一个共同的目标努力。同时，我也经常给他们加压，让他们在荣誉面前不要骄傲，给他们提出新目标，争取更好成绩。通过三年的培养，学生干部队伍不断茁壮成长，从幼稚到成熟，形成很强的凝聚力和号召力。在他们的组织管理下，全班团结友爱、朝气蓬勃、奋发向上。

班干部确定后班主任要把握好班级工作的节奏和度，调节好班干部之间、班干部和学生之间的一些矛盾，为班干部大胆工作创造环境，同时鼓励学生表达自己的想法和愿望，让他们有机会表现自我，体现出他们对班集体的关心和热爱。这样不仅有利于班级工作的开展，更有利于形成班级的民主气氛，养成全体同学的民主习惯。另外，由于应试教育，家长、学生、教师对成绩看得很重，并喜欢按考试成绩“论资排位”。如此，往往产生两种不和谐的结果：优秀者的自傲和落后者的自卑。一个和谐的班集体没有竞争是不正常的，但竞争太激烈未必是好事。它往往使一些学生从压抑走向脆弱，甚至相互敌视。在这样的氛围中和谐又从何谈起呢？我在班级开展“互帮互学，共同提高”的“结对子”合作学习活动，让暂时落后的学生觉得自己没有被歧视，没有被遗忘，不是在孤军奋战，从而产生学习的动力，同时也培养了学生的合作意识。古人云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”一花独放不是春，万花齐放春满园。合作学习不仅是结果的展示，更应是资源的共享；合作学习不仅是方法的互补，也是情感的沟通。这样一来，班集体就会形成一个学习的磁场，充满着团队的凝聚力，闪耀着人文的光芒。我所带的班级多次被评为市、区“优秀中队”“优秀班级”。

（2）树立有个性的班主任形象。班主任的形象不能一成不变，而应随情况改变而改变。上课时风趣幽默，但又对纪律要求严格；搞活动时富有激情和感染力，能参与其中使学生情绪高涨；做思想教育时动之以情，晓之以理，语重心长。还要勇于表达观点，要在各方面给学生做榜样。有时老师要求学生做的事情，他们并不落实，因为总觉得老师与他们有代沟，根本没人能做到。班主任可以以自己亲身经历的事现身说法，这样会让学生有亲近感、真实感，更容易去模仿。比如我在教室内外随时捡果皮纸屑，结合自己的表现来教育学生讲究卫生、爱护环境；在谈及学习效率时，介绍自己学生时代的学习窍门等。

亦师亦友，是用来形容良好的师生关系的最常用的一个词。我个人认为师和友的侧重点还是师，而师区别于友的最大特点在于严肃和权威。在教室，在课堂上，在处理问题的时候，你就是老师，你必须保持你的严肃和权威，特别是在处理一些原则性问题时。作为班主任，一定要有控制局面的魄力，比如说自习课的时候走进教室，里面吵吵闹闹的，你一声“安静”，教室里要立即安静下来。你在处理某个同学的问题时，他和你嘻嘻哈哈，你一声“严肃点”，他立即规规矩矩地站好。当然这样的权威和严肃不是靠自己吼出来的，而应该是学生敬出来的。在关键的时候学生怕你服你，是因为他敬重你，这就不得不谈到友。我认为师生之间的友主要表现在老师对学生的关心和学生对老师的信任上，师生之间主动方还是在于老师，只有老师真正关心学生，在生活中接近他们，学生才会对老师有足够的信任感，才愿意和老师交流。

我的学生既怕我，又喜欢我。学生在其他课堂上如果犯了错误，他们会向其他老师请求，不要告诉孙老师，哪怕告诉家长都行。家长在家遇到孩子不听话，只要一说“我打电话告诉孙老师”，孩子立马就老实了。两个学生打架被其他老师送到我的办公室，我只是看了他们两眼，又照样批改作业。一般不到两分钟，他们就会自己承认错误，然后我再来教育他们。办公室的其他老师经常感到很诧异，刚才还听到他们在走廊里大声争辩，怎么一到办公室就这样老实了呢？我当老师到现在，从来没有骂过学生，没有打过学生。学生说我的眼神太厉害了，看见我的眼神，就害怕了。这是我的一种方法，就是此处无声胜有声。上英语课，我又好像变成另外一个人，有说有笑。所以，学生都很喜欢上我的课。2001年6月，我在五十中工作以来所带的第一届学生的最后一次班会课上，我让学生用英语向我说一句发自内心的话。学生说：“孙老师，我永远不会忘记您。”“孙老师，当您的学生很幸福。”“孙老师，我祝您永远年轻、快乐。”……我听了，笑在脸上，乐在心里。

（3）做好每一个第一次。俗话说“万事开头难”。第一节课是教学的关键，而第一节班会课、第一次集体活动是新的班集体迅速形成凝聚力的关键。因此要充分利用好第一节班会课，利用好第一次集体活动给班级定位，用争取第一名的目标来鼓舞学生的士气，增强集体责任感。随着校园生活的深入开展，提出活动争第一，学习也要争第一的目标，激励学生努力学习，促进学生的全面成长。

（4）明确自己的角色——联系班级和任课老师的纽带。作为班主任必须有意地向学生介绍任课老师的一些优点。如性格、爱好、特长、教育教学方面的成绩等，以博得学生对任课老师的尊敬和信任，使他们因尊其师而重其教。同时自己要与任课老师密切配合，要经常与任课老师取得联系，以了解学生的特长、爱好，课堂纪律如何，学习态度如何，是否能按时按量完成作业等。对于这些班主任心底都要有数，因为这样有利于更好地、恰当地抓好班级工作，有利于根据学生的特长、爱好开展工作。五十中近几年在班级老师的配备上基本上按照均衡配备的原则。2008年，学校给我配备的语文和数学老师全部是年轻的教师，其中有一位女老师听到领导宣布让她教我们班，急得都哭了。因为我这个班的家长能量很大，是个标准的条子班，风险很大，当然机遇也很大。我和他们认真地进行了交谈，鼓励他们要有信心。我经常给他们出主意，帮他们树立威信，经常悄悄地去巡视，发现问题及时解决。作业布置多了，学生一叫唤，他们就说是孙老师要求布置的，学生马上就鸦雀无声。通过我们共同努力，这两位老师的教学效果非常好，家长相当满意。

班主任是学生精神生活的引领者，是学生幸福生活的奠基人。学校选择了我们挑起班主任工作的重担，肩扛教书育人的神圣职责，这是一种信托。相信在座的各位会用心做好这份工作，会用自己优秀的人格引领学生健康成长，做一名专业、幸福又阳光的班主任。最后以“十多十少”和大家共勉：多一点责任，少一点圆滑；多一点奉献，少一点攀比；多一点用心，少一点应付；多一点合作，少一点清高；多一点自觉，少一点依赖；多一点微笑，少一点冷酷；多一点真诚，少一点虚伪；多一点宽容，少一点计较；多一点理解，少一点责怪；多一点进取，少一点嫉妒。

转化学困生必须坚持的原则

学困生是指在学习上存在着这样或那样的困难，常被比喻为尾巴的学生。教师一般对学困生的教育总感到头疼。然而，只要学校存在，学困生就必然存在。为了全面提高教育教学质量和学生的素质，我们要切实重视学困生的转化工作。

学困生形成是缓慢发展的过程。他们普遍具有三个特点：一是在情感、意志和情绪方面，多数学困生有任性的表现，不按教师提出的要求去做，不顾别人的利益，容易和同学闹矛盾，以致发生冲突。成绩差，但自尊心强。因其成绩差，往往受到老师和同学们的冷落甚至歧视。这就更加使他们与集体合不来，背着沉重的思想包袱。二是求知欲低，上课不专心，做作业马虎。如果对他们要求严一些，会产生反感。三是大多数学困生理解思维能力不强，观察事物粗心大意，浮光掠影，个别的甚至听而不闻，视而不见。这些方面互为条件，互为因果，形成恶性循环。那么，如何转化学困生，使他们在思想、学习等方面有一定的提高呢？我认为，必须坚持以下五个原则。

1.坚持角色相似的原则

学困生容易和教师形成对立面，其重要原因是教育者和受教育者的角色太分明。教师常常以训导的口气来教育学困生，甚至在学困生面前发火。心里一冒火，就会声色俱厉，言辞偏激。教师一味训斥，把自己与学生对立起来，并不能达到预期的教育目的。社会心理学认为，相似的角色之间具有更大的吸引力，更容易互相影响。在对学困生进行教育时，教师要努力创造条件，使自己所扮演的角色与学生的角色一致起来。使学困生因“角色相似”而把教师当作知心人，从而乐意接受教育。例如，一天中午我巡视教室发现小勇同学正在抄作业，就一步上前抓起两个作业本，一气之下撕了，并狠狠批评了他一顿，要他承认错误。可他闷声不响，毫无反应。我的这种教育方式失败了，因为学生不服气。后来，我分析了失败的原因，觉得问题出在太冲动没有尊重他也没有平等的交谈。第二天，我没有训斥他而是以朋友的身份心平气和地与他谈心，他看出了我的诚意，说出了心里话。原来，他是因为坐在后面看不清楚黑板上的题目才借同学的本子来抄题的，是我冤枉了他。我真诚地向他道歉，并赔了他作业本以示我的歉意。

2.坚持以情动人的原则

教师和学困生进行思想交流必须以丰富的情感作为纽带。在教育中，教师不但要晓之以理，还要动之以情。只有促进学困生产生情感共鸣，才有好的教育效果。例如，班上有一位学生小浩，在八年级时迷上了电子游戏，上课无精打采，作业偷工减料，后来发展到干脆不交作业。我没有放弃他，多次找他谈心，还多次和家长一起苦口婆心地耐心开导教育他。只要他有点小进步，我就在班上表扬他；作业不会我耐心教他；对他的作业进行面批；课堂上让他回答一些简单的问题以提高他的自信心；考试卷统一讲解后再单独给他讲一次；经常给他开小灶。慢慢地他终于感动了，学习主动了，也敢举手回答问题了，成绩也从不及格到及格了。八年级下期末统考英语成绩提升到78分。

3.坚持对症下药的原则

如果教师对学困生了解不够，抓不住他们所关心和需要迫切解决的问题，即使道理再正确，也说不到点子上，无异于隔靴搔痒。如我曾经带过一个班，这个班在我接手前，英语课上不下去，学校决定让我去代。我认真研究了学生的学习情况，采取了“降低难度、激发兴趣、巧妙引导”的方法，上英语课尽量使用多媒体教学，图文并茂，以吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，很受学生欢迎。与此同时，我还注意对学生进行思想教育，鼓励他们努力学习，奋发向上。另外还经常开展一些英语活动，比如朗读比赛、英语手抄报比赛、讲英语故事比赛、唱英语歌曲比赛、英语对话表演等等。在每次活动中我既是导演也是演员，和学生们一起活动，增进了师生感情。“亲其师，信其道。”看到学生学英语的积极性越来越高，成绩越来越好，我打心眼里高兴。

4.坚持学困生优先的原则

一个学困生，不要只看他那满不在乎、漫不经心的外表，其实他们内心同样渴望得到教师的重视和同学的认可。教师对学困生不仅要爱护和关心，还要做到学困生优先。如偏爱优先，课堂提问优先，参与集体活动优先，鼓励表扬优先等。优先偏爱学困生，将学困生与教师的距离拉近，用教师炽热的情和爱，去点燃学困生心中上进的火花；对学困生优先提问，主要是帮助他们树立学习的信心；让学困生优先参与集体活动，主要是让他们感受到集体的温暖和自身的价值；对学困生优先鼓励和表扬，是寻找学困生蕴藏的闪光点，并给予扶植和培养。如我班小宇同学，其他学科成绩都较好，唯独英语较弱。我就找他谈心，讲短板效应的原理，指导他如何全面发展。在课堂上，我经常提问他，当他答对时，我会及时予以表扬，即使答不上来我也不责怪。经过我有意识的启发，他感到了一种久违的成功的喜悦，从而转化为学习的动力，英语成绩提升较快。

5.坚持体现权威的原则

教师的威信越高，越能得到学困生的好感，其教育越具有说服力。所以教师要提高自己的威信，要密切师生间的关系，要用自己良好的情绪和规范的行为去影响学生。教师权威性的具体体现，就是能得到全班学生的支持，并在一些学生思想上产生“引以为戒”的效应。切忌不能把权威性理解为“我说了算”，或用罚站、处分、开除之类的话来吓唬学生。采用这种“权威性”的教育，或许可以暂时收效，但学困生内心却是“压而不服”。如某学期期中考试后，我班有2位学生的试卷没有让家长签字，我发现后，要他们立即回家去找家长。没想到，他俩下午不来上学了，跑到一个同学的亲戚家躲了起来。我知道后非常着急，及时召开了班会。首先我对自己急躁的做法作了自我批评，然后让学生们畅所欲言，没想到，全班学生都一边安慰我一边献计献策。终于在学生们的配合下，发现了他们的行踪。出走的两位学生得知老师的焦急和同学们的盼望时，深感内疚，主动打来电话承认错误，表示立即返校，保证下次再也不犯了。

其实，学困生在很大程度上是相对的、暂时的，是可以转化的，但转化总有一个过程，不可能在短时间内立竿见影。教师一定要有耐心和韧性，不应操之过急。只要我们能以科学发展的眼光、客观公正地对待他们、善待他们，学困生最终会从量变转为质变！

辛勤耕耘着　幸福快乐着

作为一名平凡的教师，在担任班主任工作后，就从平凡变得特殊了，因为只要当上班主任，不管是一天、一个月、一年还是很多年，我的心就永远和那个班的学生相系，不再是独立的个体，就连心情都不再只属于自己。班主任是学生和教师及学校之间的纽带，在学校、家庭、社会教育合力中起着协调、沟通的重要作用。多年的班主任工作让我深深地感到工作辛苦、压力重、责任大。这份工作，默默无闻而又实实在在，安静寂寞而又纯洁高尚，付出与收获同在，烦恼与幸福共存。下面我就向大家汇报一下我在工作中的一些体会。

1.真爱学生

有人说：“一位班级管理不成功的班主任，其失败的理由可能有一百条，而一位优秀的班主任，其成功的经验肯定有一条，那就是热爱学生。”师爱，能够拉近师生的距离；师爱，能给学生温暖，能给学生关爱，能让学生感动万分，能让学生备受鼓舞。不要吝啬你的爱，尤其是对那些基础不好的、学习困难甚至表现不怎么样的学生。真正的师爱体现在关心学生的学习与生活，善于理解他们，多看他们的优点，及时表扬鼓励，以唤醒他们内在的进取心，以点燃他们心中上进的火花。我把这份对学生的挚爱，融入一些日常小事中：学生上课迟到，我不会动辄批评他，而是罚他给大家唱首歌；某个感情脆弱、性格内向的学生犯错时，我不会轻易责怪他，而是罚他为班级或他人做件好事；学生交费忘带钱或钱不够，我不会责骂他，而是帮他垫上；当学生取得好成绩向我报告时，我会真诚地拥抱他、赞赏他，有时还奖励他一颗糖或巧克力；当学生过生日时，我会给他唱生日歌，给他祝福；当学生犯错误时，我总会给他留出一个陈述时间，决不冤枉好人；每次开家长会我都会诚恳地告诫家长不许打孩子，因为暴力达不到教育的效果，不会把家长会开成告状会；如果我说错了或做错了，会真诚地向学生道歉，知错就改；课堂上，我也会和学生们一起说笑，一起做游戏，也会因某个学生滑稽搞笑的动作而笑得前仰后合；从家校联系册中发现学生在家的点滴进步时，我会在班上大张旗鼓地表扬，鼓励他越来越好。因为学生需要鼓励，鼓励是学生找回自信和成功的催化剂。当学生向我诉苦、陈述事情时，我会耐心倾听，从不用尖锐的言语去伤害他们的自尊心。

班上有一位小睿同学，母亲去世后，父亲为她找了一位继母。小睿和继母一时不能很好地相处，这使她更加思念去世的母亲。她的心思越来越重，性格越来越内向，话语越来越少，父亲只得把她暂时送到外婆家住。我通过家访了解到这一情况之后多次找她谈心，设身处地为她想办法、提建议，并经常关心她，当她取得好成绩时向她表示祝贺，当她伤心难过时为她擦去泪水。从此，小睿的笑容越来越多，学习的劲头越来越大，和继母的关系也融洽多了。期中考试成绩由原来年级三百多名上升到前一百名。有一次上自习课，我发现小睿面颊通红，嘴唇干燥，无精打采。我用手一摸她的额头发觉很烫，原来孩子发烧了，还烧得不轻，我立刻带她去医院。医生检查后责怪我，家长是怎么当的，孩子烧成这样才来看。接着，我陪她吊水，两个多小时后，我又把她送回家，她的家长很感动。我拖着疲惫的身子回家时，我的女儿感冒发烧躺在床上。当我询问情况时，她什么也不说，只哭着说了一句话：你对学生比对我好。听了女儿的话，我也深深自责。是的，不知多少次因找学生谈心，而让女儿九点多才吃晚饭；也不知多少次因给学生补缺补差，而没兑现对女儿的承诺……但是，当我看到我的学生越来越好时，就觉得所做的一切都值得。

培养团结向上的班集体，决不让一个学生掉队，这是我的一贯作风。用爱心去感化每一个学生。班上有一位学生小磊，在八年级时迷上了玩电子游戏，上课无精打采，不交作业，后来发展到干脆不来上课，整天泡在网吧。我不但没有放弃他，还多次和家长一起苦口婆心地开导教育他。有的老师看到我疲惫不堪的样子，劝我把他交给学校处分。但我认为这样做不能解决根本问题，也许因此会毁了他。我利用一切机会一次又一次找他促膝谈心。比如我中午不回家邀他一起在小饭桌吃饭，下午等他父母来接他后再走。他成绩稍有进步，我就抓住机会表扬他；尽量鼓励他，不在大众场合批评他。他终于有所感动，接连好几个星期天没去打游戏，我立刻鼓励他坚持下去；到了九年级，他说：“孙老师，我再也不去打游戏了，再这样就对不起您了！”听了这话，我心里甭提有多高兴了。毕业时，小磊以694分的优异成绩，考上了合肥一中。

多年来，我一直认为，作为教师在教学中会遇到各种各样的学生，也极有可能不喜欢某些学生。我一直告诫自己：你可以不喜欢他，但你必须爱他。这里的“喜欢”是指人对人的喜爱的一种情感；这里的“爱”是指教师作为一种职业的基本要求与素养。因为“爱”，你必须将“不喜欢”深深藏起；因为“爱”，你必须尊重他、欣赏他，总有一天，你会发展到喜欢他。爱所有的学生，学生们会幸福，你也会快乐！没有爱，就没有真正的教育！

2.构建和谐的班集体

和谐的山水使人心旷神怡，和谐的音乐使人妙不可言，和谐的集体使人乐在其中。有关研究表明，人在和谐的氛围中，其学习与创造力都会得到充分的发展。

我所带的上一届班级在学校组织的各项活动中均取得了不错的成绩。围绕着奖状张贴在何处，班上的学生发生了争议：有的说应该贴在教室正前方，那样醒目，让大家充分享受自豪之情；有的说荣誉不应该天天挂在眼前，应当贴在教室后方；有的说光荣已属于过去，不必张贴，要去争取新的荣誉；还有的学生一言不发，仿佛与自己无关。我想，这恐怕不仅是几张奖状的张贴问题，它实际已涉及班级环境文化建设中如何整合个体的观念与价值观问题，涉及个性发展的和谐问题，涉及班级管理中的民主化问题。当时我没有轻易拍板，而是就此召开了“如何面对荣誉”的主题班会，让学生在不同个性、观念的碰撞中走向和谐与统一。这应该是构建和谐班集体最基础也最实际的工作。由此，我深深觉得：班级无小事，事事皆教育。

另外，由于应试教育，家长、学生、教师对成绩看得很重，并喜欢按考试成绩“论资排位”。这样，往往产生两种不和谐的结果：优秀者的自傲和落后者的自卑。一个和谐的班集体没有竞争是不正常的，但竞争太激烈未必是好事。它往往使一些学生从压抑走向脆弱，甚至相互敌视。这样的氛围和谐又从何谈起呢？于是，我在班级开展“互帮互学，共同提高”的“结对子”合作学习活动，让暂时落后的学生觉得自己没有被歧视，没有被遗忘，不是在孤军奋战，才会更有学习的动力，同时也培养了学生的合作意识。古人云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”合作学习不仅是结果的展示，更应是资源的共享；合作学习不仅是方法的互补，也是情感的沟通。这样一来，班集体就会形成一个学习的磁场，充满着团队的凝聚力，闪耀着人文的光芒。我所带的班级多次被评为“优秀中队”“优秀班级”。

3.培养学生干部

俗话说：火车跑得快，全靠火车头来带。学生干部是班集体的脊梁，也是班主任的得力助手。学生干部工作做得好，既能使学生的能力得到锻炼，又能在班集体中起到带动作用。因此，培养一支得力的学生干部队伍尤为重要。我在七年级采用的是“扶持上马”的原则，先通过民主选举班干部，再让他们发表就职演说，然后走马上任。学生干部在上任初期是班主任最辛苦、最操心的时期。因为学生干部对班级情况不熟悉，工作时难免放不开手脚，这时班主任决不能撒手不管，对各种事务都要做具体指导，不仅扶上马，还要护一程。我经常鼓励学生干部树立信心，敢想敢干，敢于标新立异。我给每个班干部发一个周记本，让他们记录每一周的工作情况或遇到的难题，以及对某个问题的看法、建议，于每周末上交。我及时翻阅、及时发现问题并及时解决，而且写上评语：肯定成绩，指出不足。对于具体工作，我一般不发号施令，而是发挥班干部的主观能动性，让他们针对问题，各抒己见，达成共识。如在纪律管理会上，班干部共同商讨后，决定开展“小组纪律评比”活动，定期宣布评比结果，奖励优胜组。一段时间后，班级纪律性有了明显的提高。

到了八年级，我实行“班干优化组合”，即民主选举班长，由班长优化组合班委会成员，任期一个月。学期末再根据学习、纪律、卫生等各方面情况评选最佳班长、最佳学习委员、最佳纪律委员、最佳宣传委员、最佳体育委员、最佳劳动委员等。这样一来，每一任的每位班干部都会尽心尽力，在积极的竞争中主动工作。到了九年级，我采取“任命制”，有了七年级、八年级的实践与锻炼，优秀的学生干部已得到大家的认可，我对学生干部的工作能力和方法基本了如指掌，“任命制”操作起来既简单又稳定。与此同时，我经常引导他们制订具体的奋斗目标，要求他们抱着“争第一”的决心。这样，班干部都积极带头，全班学生都朝着一个共同的目标努力。同时，我也经常给他们加压，让他们在荣誉面前不要骄傲，给他们提出新目标，争取更好成绩。

通过三年的培养，学生干部队伍不断茁壮成长，从幼稚到成熟，形成很强的凝聚力和号召力。在他们的组织管理下，全班团结友爱、朝气蓬勃、奋发向上。全班学生做到自己管理自己，班主任在与不在都一样。

4.收获真情

“孙老师，我永远不会忘记您。”“孙老师，当您的学生很幸福。”“孙老师，我祝您永远年轻、快乐。”……即将离校的九年级的每一位学生用英语向我说了一句发自内心的话。我听了，笑在脸上，乐在心里。

2004年下半年开学一个多月后，我的脚不慎骨折，打石膏在家休息无法上班。班长谈天宇在第二天就召开了班会，班干部向同学们提出的要求是：我们一定要比孙老师在的时候做得更好。他们的确是这么做的：不迟到不旷课，早晨到教室读书更认真更积极了，自习课上基本鸦雀无声。室内外卫生打分除两次外其余都在年级前三名。当我脚好了返回学校来到教室时，迎接我的是热烈的掌声加上一张张兴高采烈的笑脸，让我开心无比。班干部们送来了四样东西：一束鲜花、一份全班同学的背书记录、一篇题目是《老师不在的时候》的文章、一个写满“happy”并贴满笑脸的玻璃苹果。当时，我热泪盈眶，十分感动。我的学生以他们特有的方式来尊重老师、关心老师、鼓励老师，这份至真至爱的情感体验就是我收获的人生瑰宝。对于一名教师而言，有什么比这更珍贵呢？有什么理由不好好工作呢？

一分耕耘，一分收获。我先后荣获“全国优秀教师”“全国中小学优秀班主任”“安徽省模范教师”“合肥市优秀教师”“蜀山区优秀教师”“蜀山区首届专业技术拔尖人才”“蜀山区英语学科带头人”等称号。日复一日，年复一年，我做一名教师，做一名班主任，一直在这样的感情呼应中，享受着我的快乐人生。我常想，一个人如果能找到一份自己喜欢的工作，并且通过努力，将它做得更好，就是幸福的。我要感谢我所遇到的许多好领导、好前辈、好同事，他们以严谨的治学态度和忘我的敬业精神感染我，鼓舞我，激励我。让我渐渐懂得：教师不仅是一份职业，更是一份事业。这是一项用笔耕耘、用语言播种、用汗水浇灌、用心血滋润的事业，这是心灵与心灵沟通、情感与情感交融、人格与人格对话的事业。今天，我在享受到尊重和荣誉的同时，也在清醒地鞭策自己：我会踏踏实实努力做好每一天的工作。静下心来教书，潜下心来育人。要无愧于教师这一美好的职业。