从“光荣榜”到“风云榜”

从“光荣榜”到“风云榜”

袁文婷

进入高二下学期以后，学生出现了两极分化的趋势，一部分成绩不佳的同学开始懈怠，消极对待学习。我召开班委会，和班干部们商量如何才能调动更多同学的学习积极性，使他们想学、爱学。班委建议我在黑板报上设一个光荣榜，每次月考以后，把前十名的同学上榜。这个办法虽然比较老套，但如果使用得当，还是有一定的激励作用的。所以我在第一次月考后就采用了这个建议，但扩大了上榜范围，上榜的同学除了前十名，还包括成绩进步最大的五位同学，希望借此让更多层次的学生受到表扬和激励。

光荣榜设立后，我只要在教室的时候，都会去观察有没有同学在看黑板报，可是，我发现几乎没有人去关注这份榜单。不久，又发生了一件让我非常尴尬的事情，使我对是否应该设立这个光荣榜产生了怀疑。那是一节体育课后，我走进教室的时候发现光荣榜上的名字被人涂改过了，有的擦掉了偏旁，有的擦掉了部分笔画，剩下的部分组成了一个个可笑的词语，似乎在嘲笑我的自以为是。看到这些，我十分愤怒，立刻命令值日生把名字全部擦掉，并且对全班同学发了火。事后，我冷静下来一想，其实涂改名字的同学未必像我认为的那样是出于恶意。可能是仅仅是好玩，或者是单纯的恶作剧，并没有什么嫉妒、怨恨、和老师作对这样的情绪。我是不是把问题想得太严重了?

后来，几个了解情况的同学向我反映，其实并不是没有上榜的同学出于嫉妒干了这件事，恰恰是一个“榜上有名”的同学自己擦掉的。我找到了这个学生，询问了他这样做的目的，他的回答让我很尴尬，他说:“老师，其实光荣榜根本没人去看，而且写个名字在上面我觉得挺傻的。我就是一时好玩。”

不久，我去深圳参加一个班主任工作研修班，研修班上一个班主任的教育案例给了我启发。那是一个初中的班主任，她也在班上设了一个榜，班上每个同学的名字后面贴一张照片，然后写上该同学本学期的表现，内容当然是以鼓励为主，获得了较好的效果。想起自己那个失败的“光荣榜”，我突然有了灵感。

回来以后，我在班会上首先向他们阐述我当初设立光荣榜的意图，希望同学们理解班委和我的良苦用心。然后，提出了一个全新的设想:在黑板旁边的空白墙面上搞一个风采展示栏，把同学们的生活照和老师的评价贴上去。进入风采展示栏的同学也不再仅仅以考试成绩为标准。除了每次大考的前十名和进步最大的同学，每周班会课，还由全班同学提名并投票选出至少两位表现优秀的同学。他们可以是学习认真踏实的，或是在常规表现中有进步的，或是乐于助人的，也可以是为班集体做出了贡献的等等，只要是获得了同学们认可的，都可以上榜。这些同学可以将自己的照片贴在栏内，下面附有一段同学和老师对他的评价。同学们听完我的设想，反应出奇地热烈，马上开始讨论起来。最终我们讨论通过了风采栏的设计方案，风格以简约、活泼为主，照片贴放的角度应该是“横七竖八型”。并正式定名为“风云榜”，因为同学们认为这个名字不那么“土”。

几天后，在班干部的策划下，“风云榜”正式“上岗”了。随着榜上照片的增加，风云榜的被关注度也越来越高。每更新一次，总能看到同学们在照片前驻足，一面对照片上的同学评头论足，一面暗下决心让自己的“靓照”也上榜。到了期末考试时，班级一半以上的同学都“榜上有名”了。他们有的是劳动特别积极肯干的，有的是学习踏实、常规表现优秀的，有的是以前表现不够好，现在改正了的，还有的是为同学为班级做了好事的……我感觉到班上绝大多数同学都被调动了起来，连那些成绩一直不够好的同学，因为其他方面表现优秀被同学提名，乃至上榜，学习也就随之变得更有劲头了。特别是临近期末考试的时候，为了让爸妈在家长会的时候看到自己的风采，那些还没有上榜的同学都暗暗较着劲。

案例反思:在以高考成绩为重要目标的教育中，我们总是不自觉地以成绩的好坏作为评判学生的唯一标准。我们越是急切地想提高学生的成绩，越是容易伤害到那些成绩不够优秀的孩子的学习积极性。之前的“光荣榜”唯分数是举，虽然也兼顾到了一些成绩不太好的所谓“进步生”，却使更多的孩子产生了挫败感。变成“风云榜”之后，有以下几个优点:

1．走“时尚”“群众”路线，形式新颖活泼，孩子更容易接受;

2．不把成绩作为唯一标准，鼓励了更多的孩子;

3．通过学生自主提名投票的方式选出上榜者，发挥了班集体的监督力，民主方式也更易于操作;

4．有利于树立“后进生”的自信心，即使成绩不够好，也可以有自己人生的方向。