几分等待，几许惊喜

几分等待，几许惊喜

余江一小　吴振华

前些日子，我班的数学老师非常谦逊地对我说:“吴老师，办公室许多老师都说你上课生动活泼，改天我来学习学习。”“可以。”她的话对我很受用(受人称赞都会飘飘然的)。我二话没说就应承下来了。经过短时间的准备，我决定本周四给她上一堂《钓鱼的启示》。

对于《钓鱼的启示》这篇课文的设计，我首先让学生体会钓鱼过程中心情的变化:得意、委屈、沮丧、感激。然后，从“委屈”入手展开学习:“11岁的小孩，要放掉亲手钓上来的大鲈鱼，心中是多么委屈呀!你们想知道其中的原因吗?”

当学生寻找“我”委屈的原因时，“鱼大、美”、“钓得辛苦”、“没人看见”这些理由都很容易找到，而“等待的时间长”这一原因却是孩子们最不容易找到的，热闹的课堂一下子安静了下来。

眼看着要冷场了，我的眼睛不停地往那几个平时很爱动脑筋的学生那儿瞟，一心想找几根“救命稻草”。可是学生们一脸的迷茫告诉我，他们也无能为力。“自己说了吧。”我暗自对自己说。转念一想，还是再等一等，给孩子阅读思考的空间。于是我鼓励学生说:“善于学习的同学，总能发现别人没有注意到的细节。大家再静静地、认真地默读课文，肯定能够找到答案。”满脸无辜的孩子们如释重负，静静地看起书来。

过了一会儿，我看见大家还是一脸茫然。

“要不要老师公布答案?”

“不要!”大家回答得很干脆。

“好，再找找看。”

不知道是受到鼓舞还是有股不服输的劲儿，孩子们坚决地回绝了我。“瞧瞧，中了我的‘圈套’不是?”我窃喜。

又过了一会儿，可喜的一幕出现了:一个，两个……有五六个同学举起了手。

吴雅云站了起来:“钓鱼的时间长，也是他委屈的原因。”

“你们从哪儿看出来的?”

“我!”班上成绩暂时落后的吴亦宸也举起了手，“书上说，‘过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下’，说明时间用得长。“

“真会读书。”我忍不住夸奖，“那么到底花了多长时间?”

又是一阵沉默，不过很短暂。最先发言的吴雅云张口要说，被我制止了，我想让更多的同学有回答的机会。

又过了一会儿，我看到如林的小手举起来了。

时机到了。

程玉:“‘父亲划着了火柴，看了看表，这时是晚上十点。’都钓到十点了才钓到鱼，说明钓鱼花的时间很长。”

“有道理，晚上十点是钓到鱼的时间。他们什么时候开始钓的?”

宁瑜妍:“老师，是傍晚。课文开始就描写了‘晚霞辉映来的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪’。‘晚霞’说明是傍晚。”说完，她很自信地坐了下去。

“太棒了，真会学习。”我向她竖起了大拇指，“做做算术题，一共花了多长时间?”

“大概四五个小时。”这么简单的题目，难不倒他们。

……

面对学生学习中遇到的难题，也是教学中的难点，有时直接公布答案是件多么简单的事。可如果我们多点耐心，只要几分钟，就能得到孩子的自我发现，这是多么快乐而有意义的事呀!我暗自庆幸自己没有出“口”相助，这不仅让我践行了新课程提出的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一理念，还让我收获了孩子们为我的等待送来的一份份惊喜!