图示法在体育教学中的重要性

图示法在体育教学中的重要性

刘建军

图示法指用示意图的形式，通过学生视觉感官来感知动作的一种常用教学方法。它有助于学生了解动作形象、结构、要领、完成方法以及时间、空间和关系，从而建立正确的动作表象，使学生对所学的教材中各种不同的方面和部分以及现象之间的联系、相互制约等有所了解。

在山区中学体育教学中，若能在讲解示范练习的基础上结合图示法教学，启发学生学习技术动作，会收到事半功倍的效果。

一、研究对象与方法

以彭阳县古城中学初二年级4个班200名学生为实验对象，进行分组对照实验，学习排球技术中的正面双手传球和技巧技术中的鱼跃前滚翻。采用随机分组的方法，第一次分组，初二（1）、初二（2）两个班一组，只用讲解示范法和练习法；初二（3）、初二（4）两个班一组，结合图示法进行讲解示范和练习，教排球正面双手传球。第二次分组，初二（1）、初二（4）一组，只用讲解示范和练习法；初二（2）、初二（3）一组，结合图示法进行讲解示范和练习，教鱼跃前滚翻。

下面就排球正面双手传球结合图示法的教学方法和最后考核成绩具体讲述如下。

第一，结合图示讲解示范。（1）传球前的身体姿势应保持“三屈、二仰、一稳定”。即膝、髋、肘关节各保持适当的弯屈度；手腕后仰对准来球；头要稍仰起，以注视来球；身体重心要稳定。（2）击球前，手掌置于额前，手指自然弯屈，手腕稍后仰，迎击来球。（3）迎球和击球的发力应从下肢开始，以伸膝、伸髋使身体重心上升，有一定缓冲后准确将球传向目的地。

第二，挂图（略）。

第三，教法。（1）先让学生原地按挂图①所示和教师示范，自己练习迎球动作中的持球动作。（2）两人一组，在教师示范基础上结合图②，一人抛（高度适宜），另一人练习传球过程。（3）一人一球练习向上传球，体会手触球时的缓冲感受。（4）两人一组，依据挂图所示，互相纠错改错，达到完全掌握传球动作的目的。（5）教师纵观全局，个别指导，纠错改错。

第四，两课时后进行考核，对比成绩如下（略）。

二、讨论与分析

由以上事例及考核成绩可知，体育教学中，在一般教学方法基础上结合图示法教学，学生成绩确实明显提高。

（说明：甲组即未结合图示法教学的班级；乙组即结合图示法教学的班级）

第一，结合图示法教学能将复杂的问题简单化，将抽象的问题形象化。我们知道，排球传球技术，学生最难掌握的是手型和迎击球过程，而这些在教师讲解示范后能使一部分学生学会，另一部分学生却很难形成固定的动作表象。这时结合图示法就会解决学生难以形成动作表象的难题，将复杂的问题简单化，将抽象的问题形象化，学生容易接受。

第二，结合图示法教学能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。山区中学缺乏体育器材，要搞好体育教学，使学生在很短时间内学到技术，达到增强体质，提高技术技能的目的是不容易的。更何况有很多体育项目要求高、难度大、危险性大，必须反复记忆和练习才能学会。一个班几十个学生，反复召集起来示范讲解，或单独指导示范，在一节课有限时间内，是不科学的，也不符合素质教育的要求，而且对于器材少、难度大、强度大的项目，单让教师反复示范，恐怕教师难以承受，也易犯以教师为主学生为辅的教学错误。

这时，运用挂图或其他形式的图示进行教学，教师先结合挂图讲解示范给学生，让学生边理解边练习，形成瞬时记忆，再让学生自己结合图示动作练习，互相保护帮助完成动作，或指出错误纠正错误，自我完善，自我学习；教师纵观全局，对个别学生有针对性地指导，或在器材旁进行保护帮助，适时示范，纠正错误。这样，既节省时间，给学生提供较多练习机会，保证了安全，启发学生自学，增强了课的密度，又避免一个教师应付不过来或犯以教师为主学生为辅的教学错误。从这个意义上说，使用图示法进行教学的确可取。

（载《宁夏教育科研》2001年第5期）