调查内容及方法

初中学生抗挫能力的调查报告

刘云进^[1] 王洪^[2]

摘　要:随着我国独生子女的独特群体的形成,在一些家庭的惯养之下,一些孩子产生的唯我独尊,难于和谐,经不起挫折、批评,不能坚强地对待困难,缺乏坚忍不拔的精神等问题,给我们目前的中小学教育工作带来一定的困难和障碍。初中学生受挫折后的表现也是多样的,其非理智性反应常常表现为攻击、回避、妥协,这些都不利于学生的成长和素质教育的推行。通过对几江中学380名初中学生的问卷调查,我们认为良好的心理状态是取得成功的不可或缺的条件。在遇到困难和遭受到挫折时,变消极为积极显得尤为重要。作为教育工作者,更应重视学生心理挫折的预防与转化。人生之路不会平平坦坦,在遇到挫折和困难的时候,抗挫能力的高低在很大程度上将决定一个人最终的成败。

关键词:初中学生;耐挫能力;挫折教育;心理健康;探究

一、调查目的

常常听到同事、朋友和家长讲,现在的孩子心理真脆弱,经不起挫折。2012年5月的一天,有位家长来学校找我,说她的孩子小A昨天离家出走了。通过详细的谈话,我对小A及其家庭情况有了一个基本的认识。这是一个典型的单亲家庭,三年前小A的父母离婚了,那时小A刚读小学五年级。一个完整的家庭破裂了,小A的生活从此受到极大的影响。她产生强烈的自卑感、被遗弃感、怨恨感等消极情绪;心理创伤严重,出现性格缺陷;缺乏生活和学习上的自信心。小A和母亲生活在一起,母亲已经四十多岁,在一个私营企业打工,收入也不高,工作比较辛苦,平时对小A的教育方式也比较单一,管理孩子的方法又不是很恰当,只知道通过缩减生活费等来控制孩子,平时看见孩子出现较大问题就很烦,还多次体罚孩子。这次出走事件就是因为孩子出现经济问题,母亲晚上对孩子进行了教育和体罚,引起孩子强烈的抵触情绪,造成第二天孩子离家后逃学。在家庭、亲人、学校、社会的共同努力下,经过积极的沟通和寻找,两天后在一个网吧里找到了小A。事情总算有了一个基本满意的结果,但留给我们太多的思考。

心理学上说,所谓挫折,就是指当个体从事有目的的活动时,在环境中遇到障碍或干扰,致使需要和动机不能满足,因而产生焦虑和紧张不安的情绪状态。用通俗的话说,挫折就是“碰钉子”。随着我国独生子女的独特群体的形成,在一些家庭的惯养之下,一些孩子产生的唯我独尊,难于和谐,经不起挫折、批评,不能坚强的对待困难,缺乏坚忍不拔的精神等问题给我们目前的中小学教育工作带来一定的困难和障碍。

通过开展问卷调查,能了解我校初中学生接受挫折教育的情况,掌握初中学生的思想动态,更好地指导学校的心理健康教育工作的开展。

二、背景介绍

我校是重庆市近郊的一所高完中学校,有高中学生2800人,初中学生2400多人。初中学生一半来自打工家庭,家庭经济状况一般,大多数父母自身接受的教育水平不高,教育方法单一,教育认识不全面;有四分之一的是留守儿童,没有父母及亲人的陪伴,缺乏自我约束和有效的监管,为教育留下相当大的空白地带。初中学生有80%是走读生,每天早上到学校,下午放学后回家,学校处于几江城区边缘。学生回家路途较远,来回的交通比较拥挤,沿途各类商店、游戏厅较多,对学生的影响很大。

三、调查内容及方法

调查内容主要涉及引起挫折的原因(学校、家庭、社会交往),应对挫折的态度和方法,自己对挫折的认识和处理,挫折教育的开展等。

调查方法采取不记名问卷方式和小组座谈相结合。首先在我校随机抽取初中三个年级380名学生,发放问卷后现场进行调查;然后根据调查量表,组织50个学生分成五个小组进行座谈。

四、调查分析

(一)引起挫折的主要原因

对我校380名初中学生挫折认知调查分析显示:初中学生受挫感的范围相当广泛,主要表现在学校生活、家庭生活、人际交往等三大方面,计有36个小项目。

1.学校

自己没做错事,而被人冤枉,共224人,占59.0%;同学未经我允许就动用我的东西,共228人,占60.0%;遇到难题,绞尽脑汁总是解答不出来,共238人,占62.6%;考试考差了被同学讥笑122人,占32.1%。

其他诸如就餐时自己最喜欢吃的菜没有了,表现好也很努力却没被学校评上“三好”学生,竞选班干部没成功,在比赛中没能拿到名次,没能登台参加学校的活动等方面受挫的情况也较普遍,但所占的比例在10%以下。

2.家庭生活

父母总将我和其他小孩比,嫌我不争气,占67.9%;心爱的小动物由于我照顾不好而死了, 占25.3%;我最爱的亲人去世了,占17.9%;心爱的玩具被毁掉,占17.4%;父母关系不好,成天吵架、打架、闹离婚,占11.2%;父母已经离婚的,占9.2%;父母不经我允许就翻看我的日记,占12.6%;父母沉迷打牌顾不上我的学习和生活等方面受挫的,占7.6%。

其他,如父母管理过于严格,不准上网,零花钱不多,父母总是干涉自己,觉得自己生活不自由等等也是学生在家庭中引发挫折的主要方面。

3.人际交往

别人给我取绰号占45.3%;作为班干部管理违纪学生,而同学不听占17.9%;和同学闹别扭占46.8%;感觉别人总是不重视我占35.3%;我的朋友不多占18.9%;父母批评占29.5%;教师指责占13.7%;朋友不和占21.1%。

其他,如没有异性朋友,社会圈子不大,没有社会哥们,没有值得炫耀的某种物品,没有特殊的技能和特长,都是在交往中让初中学生觉得没面子、引起心理挫折感的因素。

通过调查分析认为:造成初中学生心理承受能力较差,耐挫力弱心理问题的主观原因是现代学生面临激烈、高压的学习竞争,主体地位被弱化、忽视,自闭、孤立的人际关系等。客观上学校对学生的教育引导不够,心理健康教育重视不够;家庭生活物质富裕,对学生学习期望值过高,隔代抚养较多,教育方法不良。

(二)初中学生面对挫折的态度和处理

将引起挫折的原因归结于父母的占20.5%,归结于教师的占12.1%,归结于同学、朋友的占8.1%;归结于自己的占70.2%,其他占11.3%。

遇到挫折时的处理办法是:自己沉默不语的占49.5%,向家人倾诉的占39.5%,找朋友、同学聊天的占53.2%,找老师谈话的占11.6%,上网找陌生网友倾诉的占14.2%,主动进行心理咨询的占8.9%,自暴自弃、颓废放纵自己的占7.4%,不想活了的占7.8%。

初中学生受到挫折后表现的容忍力也是不一样的,这主要取决于他们的生理条件、过去的经验与知识以及对挫折的知觉判断能力等方面。因此,初中学生受挫折后的表现也是多样的,其非理智性反应常常表现为:①攻击。矛盾直指构成挫折的人或物,或把愤怒发泄到其他人或物上,嘲笑漫骂,指责埋怨,甚至大打出手,砸物伤人。②回避。失去信心,不敢面对现实,从构成挫折的情境中退却,幻想有一个心安理得的环境。③妥协。将自满与失望自我消化,深埋心底,对一切漠不关心,感到茫然。

(三)在挫折教育方面的情况

初中学生是否接受过挫折教育:接受过的占11.1%,没有接受过的占49.5%,不确定这方面知识的占37.1%。

初中学生挫折教育的来源:班主任占24.3%,任课教师占30%,父母占37.3%,同学、朋友占29.5%,其他占18.4%。

在现行的体制下,学校的心理健康教育形同虚设,学生对挫折的认识和理解比较片面,没有相关的辅导和指引,没有正确的应对方法,挫折教育严重缺失。

五、建议

青少年学生,除了承受学业压力外,还要面临如人际关系、家长期望值过高等压力,导致学生产生各种心理不适和心理疾病。有些心理问题是发展性心理问题,有些是障碍性问题。而心理障碍是动态性的,如果发展性问题得不到解决,也会积累变化成心理障碍。因此从促进人的全面健康发展的角度,必须采取有效途径和方法加强小学生心理健康教育,培养学生对挫折的正确认识,培养耐挫能力。

良好的心理状态是取得成功的不可或缺的条件。在遇到困难和遭受到挫折时,变消极为积极显得尤为重要。作为教育者,从学校的角度更应重视学生心理挫折的预防与转化。

(一)在教学中渗透挫折教育,引导学生正视挫折

课堂是学生生活最多的场所,每位教师应该在课堂教学中渗透挫折教育,班主任在班会课程中更要加强这方面的心理健康辅导,让学生懂得挫折是正常的,正视挫折是战胜挫折的前提条件。

(二)活动课程和丰富多彩的课外活动是实施抗挫折教育的重要途径

初中学生都喜欢参加课外活动,我们可以根据学生的年龄和心理特点确定切实可行的抗挫折教育的内容和抗挫折目标。定时间、定地点、定辅导教师、定辅导内容,让学生在各种各样的活动中磨炼意志。要充分发挥舆论导向的作用,利用板报、墙报、广播的形式渗透抗挫折教育。重视环境氛围的教育作用,努力营造抗挫折教育的内部和外部环境氛围。

(三)营造轻松愉快的氛围,减少受挫因素

虽然轻度的、较少的挫折对孩子的成长有磨炼作用,但对孩子的自尊心、自信心会有伤害,是消极的,应想方设法避免。创造轻松愉快的成长环境,是减少挫折的首要条件,要求教育者做到:(1)对学生的期望符合实际,要求不能过高过严,干涉无须太多;(2)要对学生充满爱心,给予温暖,不讽刺挖苦,不谩骂体罚;(3)教师要有一份公平心,对各类学生,无论是成绩优异的,还是成绩稍差的,一律公平对待,不应存有任何主观偏见。

(四)寻求家长的理解、支持与配合,共同帮助孩子提高抗挫能力

对天生心灵脆弱、敏感,抗挫能力差的孩子来说,仅仅在老师的引导和同学的帮助下培养抗挫能力仍然是不够的。如果一回家,一投入父母亲、爷爷奶奶的怀抱,又变回昔日的小公主、小王子,重新回到温室成为花朵,那么学校教育将被抵消。因此,挫折教育也应渗透在家里、社会活动的各个环中。教师如果取得了家长的理解和配合,不但有利于学校教育教学活动的开展,更能使小学生适应各种挫折环境,从而起到事半功倍的效果。

(五)评价要客观,激励要真诚

鼓励性评价是新课程提倡的教育评价方式,但激励不等于对学生一味地表扬。只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系,并用发展的和全面的眼光看待学生,逐步培养学生客观认识自己、反省自己的能力,学生不因存在某些不足或失败而怀疑自我价值,这样即使教师指出学生的不足甚至是批评学生,学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望,并由此产生进步和向上的动力。

健康的心理素质对一个人的成长、事业发展都有重要意义。从中学生的心理健康现状看,加强心理素质教育势在必行。人生之路不会平平坦坦,在遇到挫折和困难的时候,抗挫能力的高低在很大程度上将决定一个人最终的成败。高素质人才的标准不仅要德智体美全面发展,还应具有高尚的道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力及健康的个性,只有这样的人,才能在未来社会立于不败之地。

【注释】

[1]刘云进,重庆市江津区几江中学。

[2]王洪,重庆市江津区几江中学。