中师班主任工作评价的内容和方法

第三节　中师班主任工作评价的内容和方法

一、中师班主任工作评价内容和指标体系

（一）中师班主任工作评价内容

中师班主任工作评价内容可分三个方面：一是评价班主任的素质，包括政治思想觉悟、品德修养、知识结构、业务能力、身体状况、心理素质等。二是评价班主任对班级的组织与管理过程，主要考查班级常规的建立，组建班集体，计划与总结情况，协调多方面教育关系，组织教育合力，组织课内外活动情况等等。三是评价班主任工作的效果，主要根据班主任预期的教育目标考核工作的实际成果，即品德合格率、学生入团率、后进生转化率、学生成绩优秀率、个性发展水平、劳动态度、体育达标率等。有了上述三方面内容的评价，就可以看出班主任的工作效绩、发展趋势及其完成各项教育任务的情况。从而综合评定班主任对教育事业所做的贡献。

（二）中师班主任工作评价的指标体系

设计中师班主任工作评价的指标体系，是中师班主任工作评价的基础，它是全面衡量中师班主任工作效绩的具体指标构成系统，对整个评价工作起着总揽全局的作用。

对班主任工作进行评价是近几年才开展的一项评价活动。它的指标体系正在探索过程中。中师班主任工作评价指标的设计，既应重视班级教育效果，又应重视班级管理过程，整个指标体系还要体现德智体美劳五育并重的思想。可以量化的评价因素要尽可能量化，难以量化的因素可以进行模糊测定。一个好的班主任工作评价指标体系应具备三点：（1）完整性。即各种标准的内容，标号、标度要互相补充，共同构成一个整体。（2）协调性。即各种标准内容和相关的标号以及标度要互相协调，互相衔接。（3）比例性。即各种标准内容各档的标度之间存在着一定的质量或数量的比例关系。

中师班主任工作评价的指标体系体现了对班主任工作质量的全面要求。就全国范围来说，中师班主任工作的职能、任务是一致的，因而是有其共同的评价要求，这是共性，它决定了中师班主任工作评价体系及其评价项目的基本内容。因此。不可能在任何时期，任何地方的任何学校都机械地使用同一个中师班主任工作评价指标体系。正确的做法是：把握中师班主任工作评价的基本内容要求，从本地实际出发，结合外地经验，制订适合实际情况的指标体系。就是一地一校，指标体系也不应一成不变。随着中师班主任工作的不断发展，管理水平和教育效果也会不断提高。因此，评价体系的具体项目要有增有减，评价的内容和标准也应随之变化。

制订中师班主任工作评价指标体系的基本要求如下：一是方向性，评价指标体现中师班主任工作的任务、要求和基本规律，应为多出人才，快出人才，出好人才服务。二是先进性，即有时代精神，吸取外地外校成功经验。三是可行性，即评价指标符合当地中师班主任工作的总体水平，项目具体化，有可操作性。

二、中师班主任工作评价的方法

根据评价时是否采用数学方法，可将评价分为定性分析评价法与定量分析评价法两种。中师班主任工作评价是对班主任工作过程和工作效果进行价值判定，它既需要定性分析，又需要定量分析，而且要把两者有机结合起来。

（一）定性分析评价法

所谓定性分析评价法就是指在中师班主任工作评价过程中，不采取数学的方法，而是管理者根据班主任平时的表现，现实的状态或文字资料的观察与分析，直接对班主任工作做出评价结论，即对班主任所实施的教育活动的过程和结果从性质上进行分析。定性分析评价法的形式主要有两种：一是评出等级，二是作出评定并写出评语。

等级评价是经常采用的一种方便、简易、易行的系统评价，它有多种形式，如上、中、下三等级制；优、良、中、差四级制；甲、乙、丙、丁、戊或优秀、良好、中等、及格、不及格五级制。这种评价比较粗略，标准难以精确和客观化，在评价中受评价者的主观性影响较大。

定性分析评价法侧重于事物质的方面，如果评价一位班主任教师工作单从质的方面去考察，往往是不全面的。事物是由质和量两方面构成的，要想科学地评价和认识一个事物，必须把事物的质和量结合起来进行分析考察。

（二）定量分析评价法

定量评价又称量化评价或数量化评价，它是指采用数学的方法取得数量化评价结果的一种评价。

定量价结果早就存在于教育实践活动中，比如，用分数来表示各门功课的考试成绩，像百分制、五分制等。随着测量与评价理论的发展，无论在教育教学或教育管理评价中，量化评价的形式越来越多，量化的方法也越来越复杂。量化评价在中等师范教育评价的各个领域被广泛采用，在对中师班主任工作进行评价的过程中，整个评价指标体系设计，可以量化的因素要尽可能量化，难以量化的因素可以进行模糊测定。

由于量化法在评价领域越来越多地被广泛应用，当前有这样一个错误倾向，就是认为定性评价是主观的、不客观，因而是不科学的；而定量评价则是以数的形式量化的，其结果是精确的，所以定量评价是科学的。这种认识在评价的实践中是极其有害的。实际上，两种评价方法各有其优缺点，各有其适用范围，科学与否，关键在于使用是否得当。比如，在班主任工作评价过程中，如果把不可量化的内容进行量化，其量化的结果显然不可能是科学的，即使可以量化的内容，由于量化标准的判定及其操作过程的不当也可能得出非客观的评价结果。定量评价由于其评价标准的制定及其指标的赋值很难客观，所以，量化尽管其结果是精确的，评价者仍需根据实际情况对之做出解释。定性评价，虽然有局限性，主观性较强，客观性比较难于把握，但如果能深入分析，认真总结，本着实事求是的原则，也同样可以得到较完美的评价结论，一个好的定性评价往往能在其深刻方面得到更完美的体现。在中师班主任工作评价中只有将定性评价与定量评价结合起来，互相取长补短，才能获得更客观、更全面的评价结果。