走进“失恋生”的心灵

走进“失恋生”的心灵

王丽敏

学期开学以来，担任小学毕业班班主任的我始终绷紧着自己的心。小学生进入六年级变化就很大，单从穿着就很容易区分。许多学生进入六年级特别注重穿着打扮。学校要求学生星期一穿校服举行升旗仪式，但六年级学生总有人以各种借口不穿校服。微机老师曾经对我说过，每次上电脑课，老师都会留15分钟左右供学生复习操作。这时就会有人利用这段时间上QQ，进聊天室“谈情说爱”。一次，一名男生甚至公开在显示屏上写下“我爱某某”几个字作屏保。现在，孩子有早恋倾向了，作为班主任的我时刻提醒自己，一定要慎之又慎，既要保护他们那颗稚嫩而又懵懂的心，又要做好孩子思想引导工作。

果然不出我所料，开学一个月左右的一个早自习，同学们都在静静地认真自学，只有郑××同学将头抬得很高，注视着斜对桌的李××，我怀着好奇心轻轻地走到那位同学的身边，发现她正在聚精会神地看着一首诗，我轻声地对她说：“可以给老师看看吗？”这位同学很不情愿地将那首诗给了我，然后脸蛋变得通红，流露出女孩子的羞涩。随后李××同学趴到桌子上，用她自己的话说：“这下可完了，以后我可怎么在班级学习呀！老师一定会在班级公开批评的。”我走到讲桌前，看了一下诗的内容，这首诗的内容是这样写的“学校何处无帅哥，何必要在本班找，本来数量就不多，况且质量也不好。”看后我沉思了片刻，望着窗外一片蓬勃的生机，我坚定地告诉自己：我要伸出热情的双手，给予她亲人般的温暖，做耐心细致而又能触及到她心灵深处的思想感化工作，只有这样，才能取得她的理解，获得她情感上的认同。于是我便将这首诗放到了衣兜里，继续观察同学们的自学情况。可李××同学却坐不住了，她时而抬起头偷偷地看着我，好像在等待着老师的批评。看了几次后，发现我无动于衷，她便开始写作业了。

下课的铃声响了，我把李××请到了无人的值班室，她耷拉着脑袋，用余光看着我，我让她坐下，她却哭了，哭得很伤心，边哭边说：“老师，我错了，我不该写这首诗，不该在自习课上传纸条，求老师不要在班级批评我。”我说：“老师要想在同学中批评你，就不会把你请到这里来。”她会心地点了点头。我说：“你能不能实话告诉老师为什么要写这首诗？”她想了想后，详细地叙述了她与我班一名男同学友好相处到产生矛盾的经过，原来这首诗是她“失恋”后为了发泄内心的痛苦而写的。我因势利导，以诚相待，对他进行了耐心细致的教育引导。于是我对她说：“孩子，你看你长的多漂亮啊！对于女孩子来说长得漂亮就是拥有了资本，你的学习还很优秀，将来考上大学，自己再拥有了一份满意的工作，漂亮的你还会找不到男朋友吗？”听了我这番诚恳的话语，她的情绪好了很多，在我的面前也放松了很多。然后我又将这首诗拿出来，对她说：“老师想和你一起将这首诗改动一下，你看怎样？”她爽快地回答“行”，我说：“老师改前两句，你改后两句。”她点头同意。我说第一句只需改动一个字，将“学校何处无帅哥”改为“学校何时无帅哥”，第二句改为“何必非要现在找”，紧接着她又改了后两句：“本来学习就很忙，况且年龄又很小。”读着这首诗她开心地笑了，笑得那样轻松，笑得那样自信。随后我又说：“十年之后，你找不到男朋友，老师帮你找，怎么样？”她连声说“谢谢老师”。白里透红的脸蛋再一次流露出女孩子的羞涩。

这次潜隐式教育的尝试，避免和消除了被教育者的对立情绪和戒备心理，平复了内心的波澜，学会了情感上的进退自如。从而使被教育者在潜移默化中接受教育，最终达到转化的目的。在这次处理“早恋”风波的过程中，我深受启发：处在青春发育期的学生，开始对异性有一种懵懂的好感。面对这样的事情，我们作为班主任和家长一定要提高认识，如何在这样错综复杂的环境下正确的引导学生处理好男女生之间的交往问题就显得非常重要。对待这个问题，我们只能是积极疏导和适当限制，使之发展为健康的同学友谊，不可盲目地批评和粗暴地扼杀。否则很可能造成孩子逆反心理或恐惧心理，导致不能正确处理和异性之间的关系，从而为以后的恋爱、婚姻埋下隐患，甚至去刻意的模仿电视上那些“失恋”人的举动，后果不堪设想。

发展中的教育问题千变万化，并非任何教育手段都能达到预期效果，但是只要我们因人因事而异，积极引导，善于疏通，用一颗博大的爱心去滋润千万颗爱心，教育的春天就会愈加的美丽。