浅论幼儿园新教师培养策略

浅论幼儿园新教师培养策略

资阳市雁江区堪嘉镇中心幼儿园　曾如萍　指导教师：吴洪艳

摘　要：新教师，是幼儿园的新鲜血液，也是幼儿园师资队伍建设的重要组成部分，更是幼儿园可持续发展的新生力量。新教师的培养与适应时期是幼儿园教师职业生涯发展的关键时期，需要园所领导与幼儿园老教师创造条件与机会，提供支持与帮助，在其任职之初，放大其优点、展示其能力，助其建立任职自信。同时通过班主任的帮助，使其得到家长的理解与信任，并学会做家长工作，引导新教师在掌握幼儿的特点与兴趣爱好的基础上，从主导型教学向引导型教学转变，从借鉴性教学向自主性教学转变，最终成为一个有自己独特教学风格的、成熟的幼儿教师。

关键词：幼儿教师；专业成长；策略

新教师，是幼儿园的新鲜血液，也是幼儿园师资队伍建设的重要组成部分，更是幼儿园可持续发展的新生力量。当前幼儿园的新教师大多是刚从学校毕业的专科或本科毕业生，她们文化素质高，普通话标准，也学习了幼儿教育学与心理学方面的诸多知识与理论，但从学生到教师是一个巨大的角色转变，特别对于幼儿园新教师，她们面对的是稚嫩的需要保育与教育相结合的幼儿，她们不仅需要适应新角色、新环境，需要将理论知识、书本知识与实践相结合，而且一参加工作就面临辛苦、琐碎的幼儿保教工作，常常会茫然不知所措，或者难以胜任而产生畏难或厌倦情绪。这些对于幼儿园新教师的成长是极为不利的，对幼儿园的保教质量也将产生不利的影响。因此本文拟对幼儿园新教师的培养策略进行探究，达到加快幼儿园新教师成长与成熟的目的。

一、放大优点，展示能力，建立自信

刚参加工作的幼儿教师面临新角色、新环境、新工作的全面适应，特别面对细致繁琐的幼儿园工作，需要一个较长的适应时期。她们面临巨大的适应压力与想给领导、同事一个好印象的双重压力，最怕自己出错，领导与同事看不起自己。如果班主任总是对她说这样不对、那样不对，就会打击她们的积极性，使她们缺乏自信，甚至产生逆反与厌倦心理。因此，园所领导，特别是班主任老师，要善于发掘新教师的闪光点，寻找她们的优点，并加以展现与强化。比如，可以在领导检查工作和全体教师观摩的时候或联欢会时，放手让新教师展示其特长和能力，使其获得领导的信任及大家的肯定，从而建立起对工作的自信和热情。

二、指导新教师做好家长工作，帮助新教师获得家长的理解与信任

家长是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园工作的开展离不开家长的信任、支持与理解。因此，幼儿教师必须经常与家长联系、做好家长工作。幼儿园新教师由于自身经验不足，很少主动与家长沟通，或是在与家长沟通时，常常只是简单汇报幼儿在园的表现，甚至只顾指出幼儿的缺点与毛病，不顾及家长的心理感受，引起家长的误解和不满。另外，一些家长面对年轻无养育经验的幼儿园新教师，常常不可避免地产生不信任感，甚至会有挑剔苛刻的言行，这些都会给新教师带来不安情绪，产生惧怕心理，从而回避与家长的沟通，造成恶性循环。班主任应尽量帮助新教师，避免她们进入这种恶性循环中，帮助新教师尽快取得家长的理解、信任和认可，尽快建立与家长的支持与信任的良好关系。为此，班主任老师应利用各种机会让新教师在家长面前展现自我，让家长看到新教师的多才多艺与年轻活力。另外，班主任还要在与家长的具体沟通交流方面时时处处为新教师做示范，并常与新教师讨论在与家长沟通交流中有效的方法、策略，并要求新教师在与家长的沟通与联系中进行尝试与体验。

三、引导新教师掌握幼儿的特点，树立新教师在幼儿心目中的威信

刚从学校毕业的幼儿园新教师常常满怀激情，打算在幼儿园大展身手，但由于她们未曾养育过婴幼儿，也几乎没机会长时间地接触幼儿、了解幼儿，对幼儿的年龄特点认识不够，缺乏细致与耐心。面对一大群性格各异、叽叽呱呱的幼儿，她们常常感觉难以应对。很多幼儿园新教师总是抱怨孩子不听话、太调皮，自己知识和能力很难发挥作用，很快失去对孩子的兴趣，产生急躁和厌倦的情绪。而面对急躁、厌倦与不喜欢自己的新老师，幼儿也很难喜欢上她，新老师很难建立自己在幼儿心目中的威信，从而使自己的教育教学更难开展，形成恶性循环。

幼儿园新教师要建立自己在幼儿心目中的威信，首先得让幼儿喜欢自己。为此，幼儿园新教师首先要自己真心接纳与喜爱孩子，用欣赏的眼光看待孩子。对于喜欢自己的老师，孩子们自然也会喜欢她，愿意听从她的引导，甚至自觉模仿她的言行。

其次，幼儿园新教师必须要把握幼儿的特点，因势利导地开展保教工作。首先，幼儿园新教师要知道，幼儿活泼好动、具有强烈的好奇心，其有意注意的时间短，自我控制能力较差，因此，要求幼儿长时间安静地坐着或学习是不行的，要想让幼儿有恒心，最好的办法是多花心思，增加教学活动的吸引力，满足幼儿好奇、好动的年龄特点。另外，幼儿情绪很不稳定，易冲动、易“传染”，常常为一点小事就大哭大闹，或者一个孩子尖叫或疯跑，其他孩子也跟着尖叫或疯跑。新教师要认识到，这不是幼儿故意捣乱，而是幼儿的年龄特点，幼儿老师若能理解并加以有效运用，也能将幼儿的缺点发挥积极的作用，即幼儿消极的情绪易产生、易传染，积极的情绪也易产生、易传染。还有，幼儿十分依恋父母和老师，特别希望得到老师的微笑、拥抱、拍拍、摸摸等肌肤相亲的爱抚动作，愿意和喜爱的教师接近，在喜爱的教师身边，往往情绪愉快，行动积极。因此，只要老师的活动新颖有趣、创造出一个良好的情感氛围，老师与幼儿都能积极愉快地学习与活动。还有，幼儿模仿性强，老师树立自身亲切温和文雅的良好形象或经常树立幼儿身边的良好榜样，能够引起幼儿的自动仿效，达到不教自会的良好的教学效果。当然，新教师还要了解各个幼儿的性格特点与兴趣爱好，适当地进行因材施教。

新教师对幼儿年龄特点与个性特点的掌握，相应的教学方法的运用与掌握，有一个较为长期的过程，班主任老师可以成为这个过程的催化剂。由于长期与孩子接触，班主任熟悉班级里各个孩子的特点和兴趣爱好，了解采用什么样的教学方法能够适应孩子。因此，幼儿教师到岗第一天，首先指导她们从熟悉和掌握幼儿的年龄特点、兴趣爱好的角度进入幼儿的学习生活，进而通过班主任的带班示范使其明白每一个常规培养的目的、方法，每一个环节设置的作用。在此基础上，在教学方法方面，边示范边讲解并按照“多说不如多看，多看不如多做”的原则对其进行培训。在教学实践过程中发现新教师需要改进的地方，进行针对性和具体案例的指导。例如，可将幼儿分成两半，通过自己与新教师分别给不同的孩子上相同课的对称性教学方式，让新教师观察幼儿不同的上课情况与不同的效果，并分析原因，以促进新教师在掌握幼儿年龄特点和兴趣爱好的基础上，提高其教育教学的效果，让幼儿喜欢上新教师的课，进而喜欢新教师，建立新教师在幼儿心目中的威信。

此外，幼儿由于年龄的原因，对人、事、物的评价容易受其尊重与喜爱的人的影响，因此班主任还可以通过对新教师的肯定的与积极的评价来建立或加深新教师在幼儿心目中的威信。如当着孩子们的面大声赞扬新教师歌唱得非常好听，画画得真棒，新教师是个故事大王！让孩子喜欢新教师、尽快适应新教师，新教师自然也会很开心地面对孩子。

四、引导新教师从主导型教学向引导型教学转变

新教师急于在幼儿中树立威信，希望自己的课堂能够秩序井然，不出乱子，因此对幼儿经常以高控制、统一指挥的方式进行教学。比如幼儿进行表演游戏时，经常是教师硬性分配角色，不给幼儿讨论选择角色的机会，因为担心幼儿争执不下、难以收场。或者教师事先分组给孩子排练，最后组合为一个看似完整的、整齐划一的表演。这种典型的主导型教学模式违反了《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出的幼儿教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”，“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的原则与要求。为此，新教师要牢固树立“幼儿主体性”的思想，变控制为引导，在教学与活动中，时时注意幼儿主观能动性的调动与主体性的发挥。这一方面要求新教师必须了解幼儿，真正掌握各阶段幼儿的年龄特征并因势利导；另一方面，新教师需要充分了解每一个幼儿的性格特点，时刻关注幼儿在活动中的表现和反应，及时察觉他们的需要与变化，及时做出符合教育规律的反应，形成良好的师幼互动。当幼儿遇到困难来求助时，教师首先应考虑的是是否要“介入”幼儿的活动、怎样“介入”、“介入”的程度是多少，引导而不是不主导幼儿的思维，充分发挥幼儿的自主性，调动其积极性和主观能动性。

五、引导新教师从借鉴性教学向自主性教学转变

新教师刚刚参加工作，虽然理论知识丰富，对工作也充满热情和向往，但往往缺乏实际的教学经验，特别是难以应对突发事件。提高新教师教学技能最有效的途径就是让新教师去听课、去学习、去揣摩，感受最真实的教学环境，感受老教师身上所表现出的敏锐的观察能力、准确的判断能力，以及把握教育时机、转化教育矛盾、调节教育行为的魅力和机智。新教师可以学习老教师如何准备和演示教具、如何处理幼儿纠纷、提问有什么技巧、如何动静交替促进师幼互动等等。这种模仿和借鉴，可以让新教师少走弯路，大幅度地缩短其成长周期。此外，幼儿园还可以经常开展“老少教师经验交流会”、“优秀教师报告会”、“1＋1”的新老教师传帮带等活动，以加强新老交流，让新教师逐渐体悟职业的隐性经验和缄默知识，不断掌握专业技能和教学智慧。

借鉴优秀老教师的教学经验，仅仅是新教师成长过程的第一步。形成独具特色、有个性的、属于自己的教学风格，实现向自主型教学方式的转变才是新教师真正成熟与独立的标志。为此，新教师需要不断学习，不断总结反思。园所领导和老教师应引导新教师设立具体明确的反思目标，并给予具体指导。比如新教师在一个具体的教学活动结束后，立即组织反思，让她们说思路、说目标、说过程、说不足，通过反思发现问题，同时以理论知识为指导共同寻求新思想、新策略，并以之解决问题、指导教学实践。此外，还可定期开展“教育三人行”、“问题沙龙”、“思辨会”等各种反思活动，鼓励新教师带着话题来讨论，带着经验来交流，大胆阐述自己的观点，鼓励不同意见的辩论，在取长补短、相互启发中调整教育行为，改进教育方式，形成先进的教育思想与理念、独特的教学风格。

参考文献：

［1］蓝天下瑷的诺言.促进幼儿园新教师成长的策略［EB/OL］.http://jiguang.ci123.com/blog/uiopgd/entry/5491，2012－1－29.

［2］任职初期的幼儿教师专业成长策略［EB/OL］.http://www.yejs.cn/Articl/lfTML/44062.html，2013－3－8.