解读幼儿结构游戏

解读幼儿结构游戏

一、同学们，你们知道什么是结构游戏吗？

结构游戏，也称建构游戏，是学前期幼儿非常喜爱的活动形式，是指各年龄段幼儿根据自己的年龄特征和认知能力，利用各种不同的结构材料（如积木、积塑、插塑、泥、沙、土、废旧材料等）进行建筑和构造，实现对周围现实生活的反映的游戏。简单地说，凡是利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都可以称为结构游戏。结构游戏对幼儿动手技能的训练和思维能力的发展都有着十分积极的作用。通过结构游戏的组织开展，幼儿能够建立对周围事物的印象，学习必要的结构知识和技能，并在必要的活动常规的基础上富有创造性地建构，在此过程中培养目的意识和坚持意识。如通过积木结构游戏，幼儿可以自然地获得分解与合成各种形体的经验，并在使用材料的过程中获得数量、高度、长度、上下、左右、宽窄、厚薄、对称等概念，取得组合、堆积、排列各种形体的经验。

二、想一想，结构游戏所用的材料有哪些？

结构游戏的取材范围非常广泛，有专为结构游戏设计生产的材料，如积木、积塑、雪花片、趣味插子、金属材料等；也有取材于自然，利用沙、石、土、雪、水、枝条、树叶等自然材料进行的游戏；还可以利用废旧物品和半成品开展游戏，如挂历纸、纸盒、易拉罐、饮料瓶等。材料的多样性，使结构游戏活动更有层次感，更丰富。这里同学们要注意的是，随着科学技术的发展，结构游戏无论是材料、玩法还是结构造型都发生了很大的变化，出现了塑料接插、金属螺丝结构等，结构游戏的概念扩展了。

三、结构游戏是不是就是利用材料玩呢？它有什么意义和价值？

对第一个问题，答案当然是否定的。开展结构游戏的意义在于，幼儿通过建造各种物体或建筑物，实现思维发展，养成动手操作、手脑并用的习惯。在使用各种材料的过程中，幼儿可直接了解各种物质的性能，认识各种材料的形状、数量等，并且在结构中取得运用各种材料的知识和经验，他们的设计、构思能力都能得到锻炼。如积木要一块一块地搭，楼房要一层一层地拼。而且，幼儿进行结构游戏，往往要经过多次失败才会取得成功，这对锻炼幼儿的意志也是很有帮助的。你们可不要小瞧了结构游戏，近年来它以其巨大教育价值日益受到学前教育工作者的重视。结构游戏的教育价值主要有以下两点。

1.结构游戏更符合幼教课程改革的价值取向。我们知道，结构游戏是最能表现与肯定幼儿主动性、独立性与创造性的活动，能充分发挥游戏活动本身特有的主体性发展的功能。在结构游戏中，幼儿的表现总是超过他们的实际年龄，高于日常行为表现。因此，它对幼儿主体素质的全面培养有着巨大的作用。

2.结构游戏能更好地满足幼儿身心发展的基本需要。如果你自己观察，就会发现在结构游戏活动中，孩子们会动用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、手摸，了解事物的特性，独立自主地观察、操作、探索、发现，从而认识和解决问题。结构游戏不仅仅是对幼儿生活特点的尊重，更为重要的是能确保幼儿充分享受幼儿期幸福的生活，在快乐生活的同时获得有益经验与发展。

四、就你了解，什么样的游戏可以称之为结构游戏？它有什么鲜明的特点？

概括来说，结构游戏具有操作性、艺术性、创造性、成型性的特点。

1.操作性是结构游戏的核心。在结构游戏中，幼儿通过手的操作，把一个个零散的结构元件按照一定的结构方式，结构成造型各异的物体。

2.结构游戏是一种立体造型艺术。幼儿摸索并遵循艺术造型的规律，如色彩的协调、比例的合理、形状的对称，拼搭出充满童稚色彩的艺术品。

3.创造性体现在结构游戏中。材料是零散的、可塑的，没有死板的规则限制，幼儿可以根据自己的愿望和想象去构思和建造。这种创造来源于现实生活，激发了幼儿的联想、想象和动手积极性。

4.结构游戏对幼儿的吸引力还在于，游戏的直接结果是构成具体的物体，它具有可见的目标、成功的希望。为实现这一目标，幼儿在结构游戏过程中能克服困难、坚持到底，当构成一件物体后，幼儿会感到无比喜悦，体验到一种成就感。

五、想想自己小时候，说说幼儿结构游戏会经历怎样的发展过程。

幼儿结构游戏的发展具有阶段性，它是在婴儿发展了手的抓捏能力和小肌肉精细动作能力之后开始的。

1.摆弄、重复练习阶段。婴儿在七八个月左右，发展了抓握能力，能抓握住较小的结构材料。在一岁半左右，开始模仿着堆叠，如堆叠两块方积木。以后堆叠积木数量逐渐增多，婴儿从中获得满足，增强了自信心和主动性。这一阶段儿童游戏的兴趣主要集中在无意识地摆弄物体或重复练习某个动作上。

2.简单物体阶段。通过日常生活中对物体、建筑物的观察，幼儿积累了越来越多的周围事物的表象，具有了一定的空间知觉和形状知觉，于是在掌握了一定的操作技能后，就能充分发挥结构材料本身的特点，创造性地进行建筑和构造活动。在这一阶段，幼儿能够较为逼真地反映日常用品、建筑物、动植物，能够发挥想象和创造，赋予结构物以崭新、独特的意义。游戏的目的性进一步增强，发展了分工合作、团结友爱的良好品质和能力。

举例说明。积木游戏是结构游戏的一种，在幼儿园开展得较早。有人研究了3～6岁幼儿积木游戏的发展阶段，与上述阶段基本相近:

（1）先拿着玩，不会搭；

（2）能用几块积木堆叠成简单物体（汽车、椅）；

（3）能进行排列，把积木平铺或堆高；

（4）能架空搭出门；

（5）能使建筑物呈四周被围状，有一定空间；

（6）能搭较复杂的物体或建筑物（亭、楼房、火车），但形象不够逼真；

（7）能按特定的建筑物或物体进行堆搭，形象逼真，能对称或装饰。

不同幼儿在结构游戏发展阶段上存在着个别差异，但总的趋势是随着年龄的增长，发展的水平越来越高。

六、我们开展结构游戏，必不可少的几点构成因素是什么？

同学们，你们知道吗？组织开展结构游戏是全面发展教育的重要内容与手段。结构游戏有几个重要的构成因素，我们一起来看看都有什么。

1.选择结构材料。对游戏材料的选择是结构游戏的起始环节。首先，幼儿选择的游戏材料与建构主题的关系紧密程度随着年龄的增长而提高。研究表明，小班幼儿在选择结构材料之前，感兴趣的仅仅是材料本身，他们还不能对游戏主题进行思考。即使是中、大班幼儿，也有部分幼儿是在建构过程中才逐渐明确最后构建物的。相对而言，大班幼儿在选择结构材料时有更多的思考，其选择更多地与建构主题——最后建构物有关。其次，建构材料的丰富程度影响幼儿对材料的选择。在材料丰富时，可以看到幼儿明显的选择过程，但在材料匮乏时，幼儿就会因为争取材料而来不及构想建构的主题。

2.构想建构主题。建构主题也就是幼儿在结构游戏中要建构的物体。幼儿对建构物的假想具有年龄差异，不同年龄的幼儿对最后建构物进行假想的时间是不同的。小班幼儿在建构活动之前，通常没有清晰的构想，中、大班幼儿有些在材料选择前就有了构想，有些则是在建构活动过程中逐渐形成和完善其构想的。另外，幼儿对建构物功能的利用往往与角色游戏相关，即利用建构物进行角色游戏，比如用大型积木搭建的城堡演变成了角色游戏中白雪公主的房子，构建的枪、汽车等成了角色游戏中的道具。

3.构建物体。结构游戏的核心要素就是建构，即幼儿的操作。幼儿对建构物的操作水平往往受材料性质、空间、时间、人数及教师的指导的限制，也受幼儿自身生活经验以及其空间想象力、造型能力和表现能力的限制。

七、你们知道结构游戏可以分为几种吗？

如果按材料来分类，可以分成以下几种。

1.木质材料游戏，即用各种积木、木珠、木螺丝结构玩具等作为游戏材料进行的结构游戏。积木的式样很多，有大、中、小型积木，有空心或实心型积木，有动物拼图积木等。这种结构游戏在幼儿园开展较早，也较为普遍。

2.积塑材料游戏，即用塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件，包括胶粒、雪花片、积塑片（块）、齿形积塑、趣味插子、太空积木、塑料螺丝结构件等，通过接插、镶嵌组成各种物体或建筑物模型。塑料制品轻便耐用，便于清洁。

3.金属材料游戏，即以带孔眼的金属片为主要的建造材料，用螺丝结合，建造成各种车辆及建筑物的模型。常见的有金属长条片、圆轮、螺丝、螺帽等。

4.拼棒材料游戏，即用火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸搓成纸棍等作为游戏材料，拼出各种图形的一种游戏。

5.拼图材料游戏，即用木板、纸板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片并按规定方法进行拼摆的一种游戏。拼图游戏也可归为智力游戏，传统的七巧板就属于这类游戏。

6.玩沙、玩水、玩雪游戏。沙土是一种不定型的结构材料，幼儿可以随意操作。幼儿也可利用水、雪玩划船、堆雪人、打雪仗等游戏。玩沙、玩水、玩雪都是简便易行的结构游戏，在城市、农村都可以广泛开展。

7.其他材料游戏。主要指利用日常生活中的自然物或废旧物品、原料进行的游戏，如木棍、纸张、绳子、易拉罐、各种纸盒等。

从上面我们可以发现，结构游戏一般可根据游戏中运用的材料来确定类型，当然某种结构游戏往往不止用一种材料，我们在区分时不能绝对化。

八、想一想，结构游戏需要幼儿的生活经验做基础吗？

当然需要了，幼儿的生活经验是开展结构游戏的基础。只有幼儿对周围物体和建筑物有了一个细致的了解，留下了深刻的印象，获取了进行想象和创造的知识经验，建构活动才能内容丰富。认识物体的主要途径是观察。因此，在日常生活和幼儿教育活动中，我们要有意识地引导幼儿注意观察周围生活中的多种建筑，感知各部位的名称、形状、色彩、结构特征、组合关系，引导他们概括物体各部分的轮廓或外形特征，了解物体的特点（例如，楼房是有层次的，房顶有尖的、平的，也有圆的；桥梁是由桥面和桥墩组成的等），在此基础上引导他们根据需要选择合适的材料，创造性地表现自己对事物的认识。

九、我们在提供结构游戏材料和场地时有没有什么需要注意的地方？

我们都知道，结构材料是结构游戏的物质基础，因此，我们要为幼儿准备大量的、不同类型的材料。随着结构游戏的发展，可供幼儿操作的材料数量、品种逐年增多，这对老师来说是一种挑战。我们要根据幼儿的发展特征和需求，对材料进行归类、筛选，从中提炼出更具教育价值和创造潜在能力的材料来。在这里提醒同学们注意以下几方面:

一是结构材料应放置在与幼儿身高相当的积木架或玩具柜内，这样既能引起幼儿对结构材料的兴趣，使其主动进行建构活动，又便于幼儿在游戏时间自由取放。

二是在一定时期内为幼儿提供的材料的种类不宜过多，以3～4种为宜，但数量应多一些，以方便每个幼儿都有操作的机会，熟悉材料。

三是结构材料可轮流投放。孩子们玩了一段时间后，不喜欢玩了，对结构材料失去了新鲜感，我们可以将这些玩具或材料收回，放置起来，过一段时间再拿出来。

四是根据材料特征扩大活动空间。应当扩大区角空间并创设适宜的环境来开展建构活动，每次活动人数保持在6人以内，给每个孩子更多的空间，保证他们有足够的活动空间和时间；留出部分空间能展示作品，留下活动成果。

除此以外，我们还应提供一些必要的辅助材料，如小汽车、小树枝、小动物或人物模型，以及彩笔、剪刀、黏合剂等，幼儿可以利用这些物品和工具，在建构的物体或建筑物上进行装饰。

十、幼儿进行结构游戏时需不需要一些基本的知识和技能？

答案是肯定的，结构游戏活动需要一定的知识和技能。我们可以引导幼儿学习和掌握平铺、搭建、拼插等建构知识，按照幼儿建构活动的发展规律，通过示范、讲解、建议，以及幼儿自己的不断练习，幼儿同伴间的相互模仿、评价等，引导幼儿掌握与其发展水平相适应的结构知识与技能，提高其建构水平。例如，要开展一次以“桥”为主题内容的结构游戏，老师可以先带领幼儿参观真实的桥或观看、介绍桥的图片、视频等，让幼儿了解桥的种类及结构特征，辨认各式各样的材料，着重掌握左右两点联结的技能基础，这样幼儿才能更好地发挥创造力和想象力，建构出形式各样、富有特色的作品。

结构造型的基本技能包括:

1.识别与使用材料的技能，包括认识结构玩具，识别结构元件的形状、颜色、大小等特征，会选用结构元件去构造物体，会灵活使用材料。

2.结构操作技能，包括学会积木的排列组合（平铺、延长、对称、加宽、加长、加高、围合、盖顶、搭台阶等），积塑的插接、镶嵌（整体连接、交叉连接、端点连接、围合连接等），以及穿套编织、黏合造型等技能。

3.设计构思能力，指的是能有目的、有计划、有步骤地进行构造活动，并在实践中根据需要修改、补充，以取得成功。

4.集体构造的技能，指在集体构造中学会分工和合作，共同完成任务。

十一、对待不同年龄的幼儿，我们需要分层指导吗？

当然了。同学们想一想，不同年龄的幼儿身心发展水平和知识经验不同，结构游戏的目的性、技能技巧和建构物体的形象性、创造性各不相同，因此，指导时必须遵循幼儿的年龄特点和结构游戏的不同内容，最大限度地促进幼儿发挥主动性和创造性。

1.小班幼儿结构游戏内容包括:认知结构材料，包括能叫出结构材料的名称，认识结构材料的形状、大小、颜色特征等；学习铺平、延长、围合、盖顶、加宽、加高等建构技能；学会识别上下、中间、旁边等方向；会用材料搭建简单物体，并能表现物体的主要特征，如房子、汽车等。

通常小班幼儿对结构的动作感兴趣，常常把结构材料堆起垒高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。他们没有明确的目的，只是无目的地摆弄结构材料，只有当有人问他“你搭的是什么”时，他们才会注意自己的结构物，思考“这是什么”的问题，然后根据自己的想象对结构的物体加以命名。

因此，对小班幼儿，应侧重引导其认识结构材料，学习初步的结构技能，稳定结构主题并建立结构游戏的规则，学会整理和保管玩具材料的最简单方法，养成爱护玩具材料的好习惯。我们可用提问或游戏的口吻引导幼儿:“你在搭什么？”启发幼儿建构的目的性。也可通过给建筑物命名的方法，加强幼儿结构游戏的目的性。

2.中班幼儿的结构游戏内容包括:认识高低、宽窄、厚薄、轻重、长短、前后等空间形态和方位；会选择利用结构材料，较正确地建构物体；能与同伴合作，共同搭建一组主题游戏，如公园、热闹的大街、幼儿园等。

我们会发现，中班幼儿不但对动作过程感兴趣，同时也关心结构的成果，目的比较明确，主题比较鲜明。因此，应在指导其进一步掌握结构技能的同时，鼓励幼儿大胆想象，共同构造，并相互评议结构成果。我们指导的重点在于，要求幼儿独立提出游戏目的，并能以游戏目的来支配自己的建构活动；鼓励其克服困难以实现建构目标。

3.大班幼儿的结构游戏内容包括:学习区别左右；建构的物体要求整齐、匀称、结构更复杂、更富有创造性；会使用辅助材料装饰、美化建构物。

应该看到，大班幼儿已有了较强的结构技能，目的明确，能围绕一个主题进行长时间的结构活动，合作意识增强。因此对大班幼儿，应侧重引导其开展参加人数多、持续时间长的大型结构游戏，并引导幼儿进一步美化自己的结构物，鼓励他们有目的地、创造性地表现物体，学会合作、共同建构。