思考和启发

二、思考和启发

通过反思，感受到支架式教学不仅能促进科学活动更加有效的开展，还能让不同能力的幼儿都在科学活动中获得探究的成功体验，并引发一些思考和启发，供同行交流、参考。

（一）支架式教学促进了幼儿的探究能力

1．主动性学习能力的提高

我们都知道幼儿是一个主动的学习者，教师的作用不再是直接将答案告诉幼儿，也不再是拿出操作实例向幼儿分步讲解、示范，而是支持、启发和引导。支架式的科学教育活动为幼儿的学习逐步搭建支架，不仅解放了幼儿的手脚，更解放了幼儿的头脑，孩子们面对充满了挑战性的学习内容，充分地支持了幼儿的主动性学习。教师对幼儿的教育方式也从传授式为主转变为引导启发。在支架式的科学教育活动中，孩子们不仅能在活动创设的问题情境中发现新问题，还能在日常的、随机的活动中提出自己的见解和问题。如在散步的途中小朋友们会提出“小鱼是怎么睡觉的?”“为什么有些树的叶子掉光了，有些还是绿绿的呢?”这些问题表明幼儿在日常生活中主动学习的迹象和全新的探索意识。

2．创造性思维的开发

科学教育活动是全面实施素质教育的重要途径，同时，科学活动又是一个创造性思维丰富的领域，创造性思维更多地表现在解决问题的过程中，通过搭建支架让孩子自己探究问题、解决问题，而广泛的科学教育内容和多样的物质材料，宽松、自由的探究环境，给幼儿创造力的发挥提供了广阔的空间，孩子一旦处于主动探究状态，就会爆发出无限的创造火花。

（二）支架式教学促进教师教学实践能力的提高

1．观察能力的提高

观察力是教师对幼儿进行科学教育必不可少的能力之一，在科学教育活动中，教师除了对幼儿的外在表现进行仔细观察外，还要观察幼儿在科学活动中的细微表现及变化，从而才能搭建更有效的支架对幼儿进行指导。如在幼儿探索将套碗装进盒子里的操作中，教师发现幼儿因能力没有达到目的，脸上出现为难的神情。这时教师运用恰当的语言引导，激起幼儿再次探索的兴趣，直到取得成功。可见教师细致观察的能力在幼儿的探索活动中起到很重要的作用。

只要教师有一双善于观察的眼睛，了解幼儿的所思、所想、所感，抓住日常的、偶发的现象生成幼儿感兴趣的科学活动，使每个幼儿都能获得丰富的科学体验，对科学探索产生浓厚的兴趣。

2．教育契机捕捉能力的提高

教育契机是指在教育教学过程中事物发展关键点和决定性的环节。通过“支架式”教学的尝试，我发现如果善于捕捉教育契机，抓住机会，来引导幼儿学习、探讨，那往往能收到意想不到的效果。在日常的教学过程中，教育契机是经常的、大量出现的，但它也跟机遇一样，是不规则的、可遇而不可求的，同时教育契机又是稍纵即逝的，要及时利用，如果错过时机，效果可能就不明显。这种教育契机的特点要求教师在教学过程中要有敏锐的“眼”，善于发现；要有迅疾的“手”，善于捕捉；要有睿智的“脑”，善于思考；要有勤快的“嘴”，善于鼓动；要有灵活的“脚”，善于走进幼儿之中。一句话，就是要求教师善于敏锐地识别教育契机，及时抓住并加以利用。因此，教师在教学过程中要善于捕捉教育契机，创设最佳问题情境这一教学能力的提升，是教师给幼儿学习“搭架”的前提和保证。只有捕捉到适宜幼儿的教育契机，才能更有效地探究。

孩子是天生的探究者，他们的身上本来就不缺少“探究”的基因和潜能，我们万万不能忽视。教师是儿童进行科学活动和探究的引领者、指导者，只要能充分利用他们已有知识和生活经验，为他们搭建适宜的支架，并适时引导，循序渐进，从扶到放，让幼儿能够大胆猜测，积极动手实验，主动去经历科学探究的全过程。只有这样，孩子们进行科学活动的学习才可能事半功倍，科学的素养才能够得到全面提高。

(赖晶晶)