物理教学评价的概念

第一节　物理教学评价的概念

一、物理教学评价的含义

物理教学评价是根据一定的教学理念和评价理论，运用多样化的测量手段，物理教学共同体成员对教师的物理教学和学生的物理学习的状况进行描述性的分析研究，并依据这些分析研究对教师的教与学生的学的过程及成果作出价值判断。

（一）受一定的教学理念和评价理论的指导

任何教学评价都是受一定的教学理念和理论指导的，物理教学评价也不例外。我国当今基础教育的教学评价的基本理念是：“评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。”⁽¹⁾其依据的评价理论是发展性评价理论。它重视利用评价促进学生科学素养的综合发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展。它关注利用多元的评价满足学生的差异性需求，促进他们在原有水平上的提高和发展的独特性。物理教学评价要以现代教育理念作为评价的价值取向，把发展性评价理论作为教学评价的理论指导。

（二）运用多样化的手段测量物理教学的信息

物理教学评价要运用多样化的测量手段，来测量教与学的有关信息。传统的纸笔测验是一种重要的测量手段，但不是唯一的手段。发展性评价理论的核心理念是“评价的根本目的是有助于促进学生的发展”。为达到这一目的，物理教学评价不仅要转变评价的价值取向，而且要采用多样化的手段测量物理教学的信息，用多样化的评价方式，来促进学生的发展和教师专业的成长。因此，要改变单一的以测验为主要手段的评价做法，要采用多样化的评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，将量化评价方法与质性评价方法相结合，构建出符合科学性、实效性和可操作性的多样化的测量和评价体系。

（三）对物理教学的过程及成果作出价值判断

物理教学评价要根据测量所得的信息，对物理教学的有关情况进行事实性描述分析。它主要包括对教师的教学、学生的学习过程和成果、教学管理等等作出描述。在此基础上，物理教学评价要根据评价的理念和理论，对教学质量的水平、优点与缺点及其原因等作出判断。通过这一判断过程，学生和教师获得必要的信息，以便学生调整自己的学，教师调整自己的教，从而促进学生更有效的学习和教师更有效的教学。为了达到这一目的，物理教学评价要对物理教学的各个方面的情况作出客观的描述，是进行价值判断的基础；而价值判断则是对这种描述的质的深入。物理教学评价不仅仅是某个教学终结时对教师的教学质量、学生学习结果进行测量与价值判断，而且应当贯穿于整个教学过程之中。也就是说，物理教学评价要重视过程性的评价，并根据评价信息及时改进与完善教学，有效促进学生发展和教师专业素养的提高。

二、物理教学评价范畴

物理教学评价的范畴是很广的。它可以包括整个物理教学系统，也可以是物理教学局部的教学系统；可以涉及物理课程目标、教学过程、教学方法、教学手段的科学性的评估，也涉及这些要素的有效性的评估。物理教学评价不仅要对教师授课质量进行评估，也要对学生的学习水平进行评估；不仅要评价学生的“知识与技能”，更要关注他们“过程与方法”、“情感态度与价值观”方面的发展。就物理教师教学的主要工作来看，学生学习物理学业成就和物理教师的课堂教学是物理教学评价最为关注的两个方面。本章将重点讨论学生物理学业评价和物理教师课堂教学评价。

三、物理教学评价的质量指标

一个良好的教学评价需要符合许多条件，它们主要由评价的效度、评价的信度和评价的可操作性来衡量。

（一）评价的效度

评价的效度是指根据某一目的对评价的结果进行解释的有效程度。效度总是针对特定目的而言的，例如，评价目的是要衡量学生的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的水平，我们通过一定的测量手段，把收集到的信息解释为学生“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的水平的有效程度高不高，这就是效度高不高的问题。对同一测量的信息根据不同的目的做解释，它们的效度是不同的。

效度是一个整体的概念，但为研究方便，将效度分为内容效度、效标效度和结构效度，对特定作用的测验而言，某一种效度的运用是主要的。例如教师编制的学业测验，内容效度是检验效度的主要证据；而利用某次测验来预测学生将来的学业，效标效度是检查效度的主要证据；当测验的结果用来描述某种能力或智力或心理的结构，则结构效度是检查效度的主要证据。

（二）评价的信度

评价的信度是衡量评价结果一致性和稳定性的指标。例如对相同的对象在不同的时间进行评价，其结果非常接近，我们说，评价对不同的时间而言具有较高的信度。对相同对象的某次评价，不同的评价者如果评价结果非常接近，我们说，评价对不同的评价者而言具有较高的信度。同一种评价，有多种信度。如对不同的时间、不同的测量样本、不同的评价者，评价的结果具有某种可信程度。因此，评价的结果可能在某一方面具有较高的信度，而另外方面信度却不高。

评价的信度是评价的效度的必要条件，而不是充分条件。也就是说，一个评价的效度要高，必须具备信度高的条件。但是一个评价的信度高并不能保证它的效度高。信度属于统计量，一般情况下，逻辑分析很少用来判断信度。测量必须实施一次或几次，然后计算其信度系数。对某学生的评价结果的一致性和稳定性可以用该学生在群组中的相对位置变动或者分数变化来表示，因此信度可以用相关系数（信度系数）和标准差来表示。

（三）评价的可操作性

教学评价工作涉及面很广，特别是正式的评价，要建立完整的指标体系，但这些指标体系往往非常繁杂，难以操作。对某些教学量的测量，如科学探究能力、情感态度与价值观，难以用量化方法直接测量。因此，一个良好的物理教学评价既要保证评价指标体系的完整性，又要使指标要素尽可能简化和易于操作。对于一些能反映评价对象实质而又难以用量化标准直接测量的指标，可采用质性评价办法，作出综合的判断。鉴于教学评价对象和评价内容的特点，对相当一部分指标的评价，采用质性方法比量化方法能够得到更全面、准确、客观的评价结果，也更易于操作。