物理练习的功能与形式

第一节　物理练习的功能与形式

物理练习是教师依据物理课程标准、物理教材，根据实际教学需要，布置给学生独立或合作完成的学习任务。它们可以用于教学过程的任何环节。

一、物理练习在教学中的功能

（一）认知的功能

练习具有认知的功能是指通过练习帮助认知并实现知识的巩固和深化。物理学的知识仅仅靠教师的讲授，在一般情况下学生还是很难正确地认识，更谈不上熟练掌握。因此，在学生学习概念、规律之后，教师需要根据教学实际有针对性地要求学生进行练习，并及时地批改和纠正，帮助学生理解、巩固和深化所学的知识。

许多练习与生活和社会的实际相联系，学生解决这类实际问题是要灵活运用所学的知识，同时加深所学知识的理解和应用水平。可以说，学生要真正掌握知识，经历物理练习这一环节是不可或缺的。有经验的教师正是通过适时提供恰当的习题和问题，让学生通过自身努力和钻研，在释疑解惑过程中巩固、深化、活化所学知识。

（二）检测的功能

练习具有检测功能是指师生双方可以通过练习对学生的学习及教师的教学进行诊断和评价。学生的学习情况，教师除了通过课上的观察、提问等方式来了解以外，最主要的是通过学生完成习题的情况来了解。学生在物理练习的过程中，最能暴露学习中知识上的缺陷和解决问题方法上的弱点。通过学生对基本概念题的解答，可以考查学生对有关基本概念的理解是否确切；通过学生解答综合题，便能了解学生掌握和灵活运用基本知识的能力；通过学生做实验练习，便能了解他们实验知识或技能的掌握情况。教师应当根据教学目标设计相应的练习，通过批改练习对学生学习目标的达成度作出评价，对教学有效性作出评价，从而调整自己的教学计划和教学方法，提高教学质量。同时，学生通过教师对作业批改的反馈，也能知道自己的缺陷和薄弱环节，从而进行针对性弥补练习，提高学习成绩。

（三）发展的功能

练习的发展功能，主要是指通过练习，扩展学生的知识面，培养学生的学习能力，促进学生的科学情感态度与价值观的养成。

练习可以扩展知识面。由于物理教材受到课时和版面的限制，有些与基础知识有关的、学生应该知道的知识，不可能全部编入教材。通过练习可以加深和扩展必要的知识。如太阳能电池、磁流体发电机原理、录音机的录放原理等科学常识都可以编成练习题，让学生通过练习了解这些知识。

练习可以培养学生的各种能力。学生解答物理习题就是运用理论知识解决实际问题的过程。学生要综合运用所学的知识和方法，对问题进行科学的想象、分析与综合、判断与推理，并运用数学知识和方法求得解答；既能加深对概念和规律的理解，更重要的是能学习用物理知识解决实际问题的方法；还能培养学生的想象能力、分析判断能力、逻辑推理能力、论证表达能力、运用数学能力等。

练习可以培养学生的科学情感态度与价值观。学生在做物理练习时，要将学过的物理原理、概念、规律应用到具体情况中去。这样就很自然地建立了理论与实际的联系，体会到物理知识是有用的、有价值的，进而产生学习物理的兴趣和情感。在物理练习过程中，学生的思维活动处于高度集中和活跃的状态，他们凭借自己的力量去克服困难，聚精会神地寻找解决问题的途径，这也是锻铸学生意志的过程。学生对实践性习题的解答，如学了“惯性”后让学生调查学校附近街道的交通安全设施，写一篇题为《遵守交通规则，避免交通事故》的短文；参与一些诸如环保、能源等方面的社会调查活动，一方面可以了解物理在技术和社会中的作用，另一方面有利于树立科学的价值观和利用知识服务社会的责任感及使命感。

二、物理练习的形式

根据练习的目的、教学内容的要求、学生的知识和能力水平、完成的时间和地点等因素，物理练习可以有不同形式。

（一）课内练习与课外练习

根据练习需要学生在课内还是课外完成的标准，可以将练习分为课内练习和课外练习两类。课外练习又可以分为课前练习和课后练习，课前的练习也可以用于上课的初始阶段。

1.课前练习

课前，教师根据学生的实际情况，对和本节内容直接相关的已学内容进行选择性复习，并让学生进行一些预习性的练习，这些练习题量一般不大。通过课前预习题的反馈情况，教师可以根据学生的学习障碍，有针对性地开展教学。

2.课堂练习

课堂练习是根据课堂教学内容和知识要求层次，紧扣教材，突出教学重点而精选的一类题目，选用难度不大、分量适宜、全班绝大多数学生都可以答对的习题，适时安排在课堂中。通过课堂练习的反馈，教师可以判断学生对课堂认知目标的达成度，找出学生知识和能力缺陷，以便及时调整课堂教学的速度和难易程度。

3.课后练习

课后练习主要是用于巩固课堂学习的知识，一般采用每节课后的习题，有：回答问题、进行物理计算、做单元学习小结、绘制图表或实验装置图、家庭小实验、阅读参考资料、网上阅读等，也有一些课外或校外实践性作业，如参加一些工业生产原理和环境保护等方面的调查等。课外练习的难度和分量要适当，一些题目难度比课堂练习要高一些。

（二）纸笔类练习与实践类练习

根据做练习的主要手段是什么的标准，可以大致将练习分为纸笔类练习和实践类练习。

1.纸笔类练习

纸笔类练习是指借助纸笔工具来进行练习。传统的练习大都用纸笔工具来完成，比较适用于对基础知识与基本技能的巩固与迁移，对过程与方法，情感、态度与价值观则很少涉及。现代教学倡导纸笔练习也要融合科学探究能力、科学情感态度与价值观方面的内容。

2.实践类练习

实践类练习一般都是要求学生进行一些观察、实验、参观、技术设计、调查等实践活动才能完成的练习。又如学光学时让学生制作针孔照相机、磨制冰透镜等；学习力学时让学生制作橡皮筋测力计、潜水艇等。实践类练习往往在问题、方法和结果上具有一定的开放性。

（三）客观题和主观题

根据练习答案是否提供给学生选择的标准，物理练习可以分为客观题和主观题。

1.客观题

客观题是指题目不仅有题干，而且已经将答案列出，由学生做出选择的题目，如单选题、多选题、判断题。客观题是教学中经常采用的习题类型。它有以下几个优点：结论清晰，答案固定，具有排他性，便于教师迅速而准确地对授课对象的知识掌握情况作出评价，得出客观结论。

2.主观题

主观题是指只有题干，答案需要学生独立写出来的那些试题，如概念解释、简答、论述、综合题等。主观题的形式多种多样，可以用于考查学生的思维过程、方法以及能力。有些主观题的解答是一题多解的，学生解答这些问题需要发散思维、创新思维等高级思维的运用。这些功能都是客观题型很难实现的。

（四）封闭题和开放题

根据练习问题的条件、过程和结论是否完全确定的标准，练习可以分为封闭题和开放题。

1.封闭题

封闭题一般是指问题的条件、过程和结论都是完全确定的，而且是不多不少的。封闭题的特点是具有“完备的条件”、“解题过程单一”和“固定的答案”。封闭题定向性强，可以用在不同条件下进行起定势作用的操练，对于学习和巩固新知识是必不可少的。

2.开放题

开放题是指问题的条件是不完全确定的，或者解决的过程是多元的，或者结论是不唯一的，甚至是没有标准答案的。开放题的特点是“答案不固定”、“解题过程不唯一”和“条件不完备”。对开放题的解答，学生需要综合各种知识和能力，进行独立分析和思考，提出对问题的不同看法，获得多种解题途径并筛选最佳方案。因而解答开放题具有培养学生求新、求异、求佳思维能力的作用。

（五）判断题、填空题、问答题、作图题、计算题以及实验题

从练习文字表达的结构及作答方式的角度，物理习题可以分为选择判断题、填空题、问答题、作图题、计算题、实验题等。

1.选择题

选择题通常提供一个题干，后面备几个答案，供学生选择。选择题有单选和多选题之分。选择题题干的表述要清晰和明确，一般用肯定式表述；各个选择项之间要有一定的相似性和迷惑性；整个试卷中要避免出现解答的线索，正确的选项要随机排列。选择题的优点是覆盖面广，答案的客观性使评卷产生的误差小，对学生的基本知识的掌握情况有较好的检测作用。但由于答案不能反映学生的答题过程，学生对选择题的解答可以猜测，因此选择题一般难以用于检查学生解题思维过程的严密性、合理性。

2.填空题

填空题是在题干中留有空缺，让解题者填写一个术语，或一个词汇，或一句简话。从填空内容上看，填空题主要有两类：一类是定量填空，另一类是定性填空。填空题表述必须清晰，没有歧义；填空内容一般要求简短和具体，不能是冗长的；上下文不能有填空内容的线索；对数字的填空要说明精确程度和单位；所有填空题的空格都要相同。填空题题小，覆盖面广，形式灵活，可以用于训练学生准确、严谨、全面、灵活运用知识的能力和基本运算能力。但填空题的解答缺少解答者解题的过程、运用的方法等信息。

3.问答题

问答题一般不需要计算或者只需要进行简单的计算，采用简单的口头或者文字回答。这类题目解答对于培养和训练学生运用语言和文字正确表达自己的思想，合乎逻辑地阐明物理问题的本质，具有重要作用。学生通过认真思考、分析问题，从中发现问题或预测结果，然后用文字或数字给出答案。它比计算题能更加细致、深入地发现学生掌握知识中的错误和缺陷，对于口头提问，还可以通过补充提问和追问来进一步发现问题。

4.作图题

作图题的解答，要求学生根据已有知识按照要求作图。例如，在力学中画力的图示，几何光学中画光路图，电学中按照要求完成电路图，还有判断电流方向及磁场受力等方面的问题。这类题目可以用来考查学生对物理图形、图象的理解和运用图象解决问题的能力。

5.计算题

计算题是指以定量的计算为主来解答物理问题，它包括简单计算题和综合计算题。简单计算题中研究对象的物理模型和物理过程单一，运用到的物理概念、规律也比较少，有时只需用一两个定义、定律即可得到解决。这类练习主要用于巩固知识，训练解答和计算的基本功。而综合计算题，也称综合题，一般指研究对象比较复杂，或研究对象所涉及的现象是多方面的，或研究对象所进行的过程比较复杂，需要灵活运用较多的概念、规律和方法，有的甚至需要与其他科目有关知识结合起来方能解答的题目。这类习题对于加深理解知识间的联系，扩展知识领域，特别是培养学生分析、灵活运用知识的综合能力，发展学生的高级思维能力等具有重要的作用。综合题要适时、适量，不可过深、过难和偏怪。

6.实验题

实验题是以实验情景编制，要求学生进行实验设计、仪器选择、连接方法、故障诊断等的题目。有的实验题，需要学生做实验，根据实验观测到的现象、数据、结论，而后得到解答，如测定某物质的密度、测出某物质的熔解曲线等。有的实验题，可以不用实验，只用相关实验知识就可以解答，如运用已掌握的基础知识和实验技能，独立地进行实验方案的设计。例如：“请设计一个简易实验方案，估算一下：在阳光直射大地的情况下，地表面每平方厘米、每分钟最多能接收多少太阳能。”又如：“设计一个简易的实验方案，测定玩具气枪子弹飞离枪口时的速度。”再如：“为了研究电源路端电压跟外电阻的关系，找出规律。请设计一个实验方案。”这类实验设计练习对培养学生的观察、实验能力和创造能力是极为有益的，在物理教学中应当提倡和加强。