教学评价的概念与功能

第一节　教学评价的概念与功能

在评价中，常用到的一组术语就是评价、评定与评估。这些术语，不仅在汉语上用词不同，而且在英文中用词也不完全相同。例如，英文中评价是evaluation，而评定和评估则用assessment来表示。

一般来说，评价意味着对某一事物的价值给予一般的衡量，评定与评估则用于对人的测定，它包括对人进行分等、考试，证明其合格等。如评定学生的学业成绩、评定教师的教学能力、评定一个人对某一特定职务或职称的申请等。评价与评估的区别在于，评价是在抽象领域中使用的一种术语，它既指人也指物，而且还需要对人或物作出价值的判断，它是从事研究和开发的教育研究人员的重要活动，如教育评价就是如此;评定或评估则是在具体领域中使用的一种术语，它是教育工作者在日常的教学工作中的重要活动。

然而，不同的国家对这些术语的使用也不完全不同。在英国，评价多指对效果的鉴定，以及对学习活动(如一堂课)、一门课及一整套课程的效果的判断。在美国，评价一词也可用来指评定，如评定学生的学习成绩，分析教材与观察教学活动，直接向教师、行政人员、学生本人、家长以及社区的其他人士了解情况等。

评价的定义方法是多种多样的，如斯塔弗尔比姆(Stufflebeam)等人把评价表达成“是为了进行问题选择判断而描述获得和提供有用信息的过程”。在这一意义上，评价既包含了测验的意思，又包含了测量的意义。关于评价的第二种通俗概念的解释是学业成绩与目标一致性的测定。其他更简单的定义，则把评价看成是专业判断或是一种允许人们对有价值的事物所作判断的过程，它不是评价定性资料或数据，就是评价定量资料或数据。总之，无论是在英语、日语还是在汉语中，评价都包含有“价值与判断”的意思。价值是客体满足主体需要之间的一种特定关系，它通过人们的社会实践予以实现。价值判断则是价值关系在人脑中的反映，它是以一定的事实判断为依据，对事物的价值程度进行判断的思维过程。因此，作为完整的评价活动，不仅要根据评价目标收集定量与定性方面的资料进行量与质的分析，而且还要根据这些资料对评价对象作出最终的价值判断。

关于评定的定义方法也有许多种，有时它与评价一样，有时它又更多地用在个人问题的调查分析或判断上。但在大多数的情况下，人们更广泛地使用评定一词。

在实际使用中，要截然区分评价、评估与评定是很困难的，因为它们的区别是相对的，其间存在着密不可分的关系。而从全面、整体的高度去看待评价时，也不必区分得太清楚(摘自范晓玲.教学评价论［M］.湖南:湖南教育出版社，1999)。

教学评价是指根据教学目标及其有关标准，对教学活动进行系统的调查，确定其价值和优缺点并据此予以调整的过程。其主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。教学评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。

教学评价对于提高教学质量，促进教育改革的深化具有重要作用，这些作用可以归纳为以下四个方面:

(一)诊断功能

评价是在量或质记述的基础上进行价值判断的活动。在这个过程中，要对教学效果及其成因进行分析，了解教学各个方面的情况，以此判断它的成效、矛盾和问题。合理的评价不仅能描述当前学生的学习状态，更能诊断出当前教学中所存在的问题——是教学资源不充分，还是教师的教学方法不适合，或者是学生自身的问题，如动机、归因、态度存在问题。教学评价如同看病就医，只有经过科学的诊断才能“对症下药”。

(二)导向功能

现代教育理念强调以学为主，这就要求学生有更高的独立性、主动性，为了达到这个目标，现代教育评价一个重要做法是预先将评价的依据和标准公布给教师或学生，使他们知道所要完成的任务，可能面临的问题。显然，这将为被评价者的下一步教学或学习目标起到很好的导向作用。

(三)激励功能

科学合理的教学评价可以调动教师工作的积极性，激发和维持学生进行学习的动机，使教师和学生把注意力集中在教与学的主要方面。对于教师来说，适时客观的教学评价，可以使教师转变教学观念，明确教学工作中需努力的方向;对于学生来说，教师的表扬和奖励、学习成绩的反馈等，都可以提高学习的积极性和学习效果。

(四)调节功能

教学评价可以提供有关教学活动的反馈信息，从而可以调节教与学的活动，使教学能够始终有效地进行。这种信息反馈包括两类:一是以指导教学为目的的对教师教学工作的评价，通过这种评价可以调节教师的教学策略，尝试新的教学媒体和方法;二是以自我调控为目的的自我评价，即学生通过自我评价加深对自我的了解，以便调整学习策略，改进学习方法，增强学习的自觉性(摘自何克抗，李文光.教育技术学［M］.北京:北京师范大学出版社，2002)。