设问的方式

第三节　设问的方式

提问既要提简单的问题，也要提相对复杂的问题;既要用封闭式问题，也要用开放式问题。简单的问题能让学生放松心情，增强自信心，还可以活跃课堂;有点难度的问题能让学生快速进入思考状态，有利于学生对知识的深层次思索。

课堂提问，关键在于设问。问题设计的好坏也是影响提问效果的重要方面。很多教师能在课堂上“信手拈来”很多很好的问题，但是在重要的知识点上，教师在备课时就会有意设计几个问题。对于小学阶段不同年级的学生来说，设计问题应该是有所选择的。例如，对于低年级阶段的学生，可能会设计较多的封闭型问题，只要求他们回忆一些事实或辨别一些意义。对于高年级阶段的学生，则应该要求学生在回答中更多地展示他们在讨论或阅读中所学到的知识，而且还要求他们超越自己的思想和见解。如果还要更深入一点，那就是发散层次的问题。回答问题时，学生可以预测、假设或推断，这将使学生的洞察力、欣赏水平和积极态度得到发展。

一、问题要用词清楚明了，能准确传达其功能作用

如问“How about the theme of the story?”学生就无法理解，无法回答，因为这个问题没有为其答案提供任何标准或指示。因此要求提问具体，避免让学生去依靠推测回答问题，或请求进一步说明，这样会影响提问的有效性。

二、问题中的某些词可以给答案提供线索

如以who，what，where，which，when等词开头的问题常与认知层次相联系; how，why与要求做出解释的问题相关，因而是聚敛层次的问题。当然这样的分类也不是绝对的。

三、问题的目的性要明确

如果问题的目的性不明确，就不能引导学生做出预期的反应。另外，问题过于复杂，一个问题内在要求学生考虑过多的内容，也往往使人迷惑不解。如“How，when and why did our city begin to be polluted?”这个问题就包含了过多的观点，属表达不当的问题。解决的办法是将它分成几个问题，一问只包含一个想法。

表达不当的问题阻碍思维，降低答案的质量。不能表明意图的问题对学习会起相反的作用。因此，教师不仅应该具有辨别和理解各种类型问题的能力，了解它们的用法，还应能预测可能得到的答案。另外，提问时要语言清楚明白，语法正确，能够表达问题的意图。