教学目标设计中常见的问题

第五节　教学目标设计中常见的问题

对于教学目标设计，有些教师存在一些问题:一种是主观认识不够，重视教学过程设计，轻视教学目标设计。在教学设计中，对教学目标只是一笔带过，教学中也没有真正按照教学目标的要求进行教学。我们知道，教学目标既是一切教学活动的起点，又是教学活动的终点。没有明确具体的教学目标的指导，怎么可能很好地开展教学活动，保证教学活动达到良好的教学效果呢?另一种是，教师主观上知道教学目标的重要性，但是在编写中存在一些技术上的问题，导致教学目标不够明确具体，教学活动的实施没有达到预期效果，给教学评价也带来一定困难。下面根据教学目标的设计原则和设计方法，对教师们编写的教学目标进行分析，找出存在的问题。

☆教学目标设计的主体是教师，而不是学生。

案例1

人教版小学英语Book Two Unit 4 Part A第一课Do you like pears?

(一)认知目标

(1)能听说认读单词peach，orange，pear以及它们的复数形式。

(2)能听懂、会说本课对话。

(3)能初步学会在情景中运用句型: Do you like apples? Oranges?来询问并表达对事物的喜好。

(二)能力目标

(1)培养学生应用信息技术进行自主学习的能力。

(2)培养学生初步的听、说、唱、演的能力。

(3)培养学生应用所学的英语进行交际的能力。

(三)情感目标

(1)激发学生学习英语的兴趣。

(2)告诉学生水果有益健康，提倡多吃水果。

分析　在这个教学目标中，认知目标的主语是学生，说明学生在这堂课完成之后应该学会什么。而能力目标和情感目标中的主语却是教师，说明的是教师应该做到什么。这意味着教师组织学生进行了相关的教学活动，目标就达到了。很显然，这种编写方法是不符合设计要求的。根据ABCD模式，我们知道A这个教学对象应该是学生，也就是说教学目标设计的主体应该是学生，目标设计与编写应该以学生为中心，教学的重心应该指向学生和期望他们达到的学习结果。正确的表述应该是“学生应该……”。例如:在表述情感目标时，“告诉学生水果有益健康，提倡多吃水果”可以表述为“学生了解水果有益健康，喜欢吃水果”。

这个问题在许多教案中都可以看到，甚至在出版的优秀教案中也经常可以发现这个问题。另外，有的教学目标对主体的表述更为不明确，例如:“通过句型的操练及课中的活动，使学生明白人的能力各有不同。”从这个表述中无法知道谁是主体，是老师还是活动?但有一点是明确的，主体不是学生，因此这个表述是不正确的。正确的表述应该是“通过句型的操练及课中的活动，学生明白人的能力各有不同”。

☆教学目标笼统抽象，缺乏可测量、可观察性。

案例2

同案例1。

分析　三个能力目标以及情感目标中的“激发学生学习英语的兴趣”十分笼统。这些目标作为小学英语的课程目标应该比较合适，但作为课堂教学目标来说，就太大、太笼统、太抽象了。这些目标不仅可以作为这节课的教学目标，几乎也可以成为每节小学英语课的教学目标。因为培养学生初步的听、说、读、写的能力，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的重要目的之一。很显然，这样的教学目标无法用来评价学生在这节课之后能做什么，学会了什么，这样的教学目标不具备可观察、可测量的特性。

在设计教学目标时，表述应该具体，提出学习后学生应该有的行为结果。例如:在案例中，“培养学生初步的听、说、读、写的能力”这个目标，可以具体说明通过这节课的学习，学生在听、说、读、写方面应该达到什么要求。可以这样表述:“学生能读懂并听懂课文中的对话”和“学生能用Do you like apples? Oranges?等句子来询问并表达对事物的喜好”等。这个目标其实是叙述有关学生语言技能方面的要求，应该也属于认知目标(认知目标包括语言知识和语言技能)。至于“激发学生学习英语的兴趣”这个目标，它反映的是学生内在的心理变化，不便于观察和测量，可以把它表述为“学生喜欢参加英语情景表演，用英语询问对事物的喜好”，这也反映出学生对英语的喜爱和兴趣，而且比较便于观察、测量。

☆教学目标描述的是教学活动过程，而不是教学活动的结果。

案例3

PEP五年级上册Unit 3 What's your favourite food?有一个优秀教案中的教学目标是这样写的:

引导学生课前自主收集有关食物的词汇、句型、歌谣及中国、西方、本县的特产食物，并围绕各种主题设计有关的作品，然后让各小组以介绍成果的形式对本单元的知识进行复习和深化。通过本课成果汇报、作品展示的活动，让学生亲自开展对饮食文化的追溯、调查、了解，进行实地的操作、设计与实践，引导他们去关注与生命健康息息相关的饮食，了解各种饮食文化的交融。通过本课的学习，学生能掌握更多有关食物的词汇、句型，了解中国的美食、西方的美食和地方的美食，能自编一些有关食物的歌谣，能熟练运用更多有关就餐的句型，能在实际生活中运用所学知识。与此同时，通过组织学生进行小组实践活动、成果汇演，培养学生的合作意识、表达能力、合作能力、分析归纳能力、组织协调能力等。课后，学生可以用英语为自己或餐馆设计英语菜谱，并能在就餐时流利地用英语进行交流，还可以设计有关食物的作品、墙报等，加深了解饮食的有关文化。

分析　在这个教学目标中，叙述了许多有关教师引导学生进行的教学活动，像“引导学生课前自主收集有关食物的词汇、句型、歌谣及中国、西方、本县的特产食物，并围绕各种主题设计有关的作品，然后让各个小组以介绍成果的形式对本单元的知识进行复习和深化。通过本课成果汇报、作品展示的活动，让学生亲自开展对饮食文化的追溯、调查、了解，进行实地的操作、设计与实践，引导他们去关注与生命健康息息相关的饮食”，这些描述都是有关教学活动的过程及手段，不是学生的行为结果。这样的描述是不能体现教学目标的作用的。教学目标应该说明学生在学习后能做什么，学会了什么，没有必要描述所要进行的具体的教学活动过程。除此之外，这个教学目标的描述方法不正确。一则，表述的主语应该是学生，而不是老师。像“培养学生……”、“引导学生……”这种说法是不正确的。二则，根据ABCD法，描述的句子应该是动宾结构，不要有“与此同时”、“然后”之类的词。教学目标应该采用提纲的形式，把各个项目用动宾结构的形式表述出来;而且，各个项目应该按照语言知识和技能、情感态度、学习策略、文化意识几个方面分别叙述。其中文化意识方面的要求可以和情感态度写在一起。提纲式、分类描述使教学目标更清晰明了。

☆教学目标中行为动词的表述模糊，不具体。

案例4

三年级课题: The crow and the fox

教学目标:(1)理解故事大意。

　　　　 (2)能够根据音素比较流利地读故事。

　　　　 (3)懂得故事中部分单词的意思。

分析　在这个教学目标中行为动词用的是“理解”、“懂得”。这两个动词是体验性的行为动词，反映的是学习者内在的心理感受。到底怎样才算理解和懂得呢?不同的人会有不同的解释。这样的教学目标给教学评价带来了困难。根据教学目标的具体性原则，我们应该采用可观察、可测量的行为性动词(即结果性的行为动词)来描述。目标(1)可做如下修改:理解故事大意，①能说出故事中有哪些人物，发生了什么;②能说出这个故事蕴涵的哲理。在这里，采用了内外结合的表述，也就是用内部过程与外显行为相结合的方法。目标(3)可以说得更为明确一些，可以改为“能说出单词在故事中的汉语意思”，还应该指出具体是哪些单词。

教师在选择动词时，要认真分析教材，根据课程目标的要求，结合学生的实际情况，选用恰当的、具有可观察特点的行为动词。

☆教学目标内容不全面，重认知目标，轻情感目标、过程和方法。

案例5

广州版Success with English

教学目标:

(1)能听、说、读、写字母Ss，Aa，Pp，Tt，Ii，Nn在单词中的发音。

(2)能听、说、读、写由Ss，Aa，Pp，Tt，Ii，Nn组成的单词。

分析　根据教学目标的全面性原则，教学目标要涉及三个维度:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在这个案例中可以看到目标中只涉及了知识和技能这个维度，完全没有涉及另外两个维度。在上面一个案例中也存在同样的问题。这反映出有些教师在编写教学目标时，十分重视语言知识与语言技能的目标编写，而对学习策略、情感态度目标则重视不够。因此，在他们设计的教学目标没有涉及情感态度和学习策略方面的内容。出现这样的现象，有些是由于传统教学观念对教师的影响，认为教学是传授知识和技能，所以知识和技能的掌握才是教学的重点。显然，这种观点不符合新课标的要求和新的教育理念，也不利于学生的全面发展。但是，有更多教师不是不重视学生情感态度、学习能力和方法习得的培养。他们认为在教学中有所体现就行了，在教学目标中写不写无所谓。这个现象比较普遍。其实，这个想法是有问题的。因为教学目标制约教学过程进行的方向，对教师的课堂行为有导向作用。没有过程和方法、情感态度这两个维度的教学目标，反映了教师还没有掌握这方面的技能;并且，教师在教学中会出现随意性大的问题，教师的教学行为有很强的主观性。

教师在编写过程和方法目标、情感态度目标时，要根据新课标制定的对小学英语教学的总体目标，在教学中找到渗透点，让学生经历和体会知识和技能掌握的过程和方法，从中获得积极的情感体验。例如:在这个案例中，采用联想的方法教授字母发音，学生很容易记住字母的发音和拼写形式。“s”形、音都很像“蛇”，在教授时将它们联系到一起，会有助于学生记忆。学生不是简单地死记硬背，而是从中获得记忆的方法。因此，案例中的过程和方法目标可以这样补充:在创设的情景中，学生学习运用联想的记忆方法。

☆情感态度目标内容空泛，缺乏针对性。

案例6

广东人民出版社Friends with English Book 2中的Unit10 How many are there?有一个优秀教案是这样编制情感态度目标的:

情感、文化目标

(1)在教学过程中激发学生的学习兴趣，在运用中体会学习快乐的同时，培养学生的观察力和动手、动口、动脑能力和友好合作精神。

(2)注重学生的素质教育，培养学生良好的社会品德。

(3)能把学到的英语知识用到实际生活交际中。

分析　这是一个情感态度目标，没有涉及文化方面的内容，所以不应说成“情感、文化目标”。这三项的描述都很空泛，没有具体的可观察的行为结果，而且第(3)项和第(1)项中的“培养学生的观察力和动手、动口、动脑能力”应该是属于能力方面的目标，而不应该属于情感态度目标。第(2)项尽管描述的是情感态度目标，但是太空泛。“学生的素质”和“良好的社会品德”包含的内容很多。通过这节课，学生的哪些素质会有所提高，具有哪些良好的社会品德呢?教师无法根据这样的教学目标评价学生，这样的表述不具备可观察、可测量的特点。这样的教学目标就像一顶大帽子，可以套用在很多课上，缺乏针对性，因此它失去了评价和导向的功能，只能流于形式。

情感、态度与价值观的教学必须融合、渗透在教学过程之中，不能喧宾夺主。所以设计情感态度目标时必须找到合适的渗透点，将目标细化，使学生能够在教学后感悟其中的情感因素，建立积极的情感。上面的情感态度目标可以将它细化，而且在描述时要注意句子的主语是学生，可以修改为:(1)学生积极主动参加游戏活动;(2)学生乐于用课堂上所学的句型与同学交谈。修改后的目标体现的仍然是学生合作精神，但更具体、细化。这样的目标既符合教学内容，又具有针对性和实效性。

☆教学目标的设计脱离教学实际和学生的实际情况。

案例7

同案例3。

分析　在这个案例中，教学对象是五年级的学生，要求他们“通过本课成果汇报、作品展示的活动，让学生亲自开展对饮食文化的追溯、调查、了解，进行实地的操作、设计与实践，引导他们去关注与生命健康息息相关的饮食，了解各种饮食文化的交融”，似乎高了点，尤其是“了解各种饮食文化的交融”，学生很难在一节课内体会到饮食文化的交融。事实证明，在这节课的教学中也没能体现各种饮食文化如何交融。再者，“学生的合作意识、表达能力、合作能力、分析归纳能力、组织协调能力”也不可能指望在一节课内得到提高。因此，这个教学目标的设计就有点脱离教学和学生的实际情况，教学目标也就流于形式，没有指导作用。

在教学目标的设计中，教师必须考虑学生实际的学习水平和能力，还要考虑所在学校的教学条件和学生的学习条件。不同学校的教学设施、学生的经济条件等情况有很大差异。农村学校在教学条件上比城市学校要差许多，学生经济状况也差许多。在城市学校，教师可以要求学生运用信息技术自主学习，而在很多农村学校就不可能这样要求学生。因此，在设计教学目标时，要根据这些情况进行设计。只有符合教学和学生实际情况的教学目标才具有可行性、操作性。