教师的生活方式与精神家园建设

教师的生活方式与精神家园建设——教师节20周年感悟

每当听有人把教师比作蜡烛时，我的心中便会产生疑问：教师的生活真的像蜡烛那样进行着一次性消费吗？“为教书而生，为教书而死”是过去在灰暗的底色上描画教师生活的情景。在知识经济时代，在课程改革的热潮中，我们应当有另一种认识，那就是教师在知识能力、过程方法、情感态度价值观三个方面为学生搭建发展平台的时候，也需要为自身的发展开辟一片天地。教师已不再是蜡烛，更应做点燃学生激情的火炬。教育是对于他人的内心的关注，而起点则是我们自己的内心。教师在真诚关注学生内心的同时，也应当关注自己的生活和内心。教师需要有新的生活方式，但不是那种“带着教案走向学生”的单调生活方式；教师需要有特殊的精神家园，但不是像蜡烛燃烧那种灰色的精神家园。教师的生活方式应该是丰富的，教师的精神家园应当是多彩的。

从教36年了，同行们谈到我的教师生涯时，总说我是幸运的。我不以为然。如果是幸运的话，那是因为我选择了丰富的学校生活方式，同时构建了多彩的精神家园。多少年来，我一直坚持自己设计的“读书、写作、研究”的学校生活方式，并以此来构建自己专业发展和人格完善的精神家园。

我以为，教师应该把读书、写作、研究视为自己生命的体现形式。读书，要挤时间，利用各种时间的“边角料”去耐心读，要养成手不释卷的习惯。读经典教育理论，中国的和外国的；读教育报刊，专业的和理论的。中外文化作品以及反映中学生生活的书都应该在我们的读书视野之内。教师不读书，必然缺乏理性的思考力和批判力，对自己和同行的教育实践的认识与审视就必然缺乏评价升华的能力，最终导致经验总结和教学研究只能在平面上低效重复。教师的写作不仅仅是单纯的写作，还伴随着教育实践、阅读和思考。它与实践相随，与阅读同行，与思考为伴。教师的写作，不能只是写教学总结和论文，还可写教学后记，写读书札记，写教育案例，写教学研究报告和教育调查报告，写与教育实践反思有关的各类文章。写作的过程，就是我们反思、审视、总结、提炼、升华自己教育实践的过程。思想从研究中来。教师拥有研究的机会，抓住了这个机会，就踏上了从经验型教师走向科研型教师的路程。为改进自己的教育实践去研究，把自己的课堂和学生作为研究的场所与对象，在自己的教育实践中去反复研究，这就是属于教师自己的研究——行动研究。这种研究过程是教师的一种学习过程（包括读书和写作），也是教师专业发展和人格完善的精神家园构建过程。

教师精神家园的构建包括两个层次：一是专业素养的提高、专业水平的发展；二是专业精神的充实和自身人格的完善。前者具有事实特征，而后者则体现价值特征。如果将教师精神家园的建设仅停留在前一层次上，那么充其量也是一般意义上的专业水平提高，还不能称之为“精神家园建设”。教师精神家园建设是以追求理想人格为基本向度，是把教育活动作为一种境界加以追求，有如孟子所说，得天下英才而教育之，乃人生一大快乐。在这样的价值引导下，教师关注生命，关注现实生活世界，在终极关怀的意义上理解教育活动、理解自我，使教师注重自我完善，追求完整统一人格的实现。这样教师不仅是经师，更是人师。要求教师知识、情感、态度、意志等方面获得统一，教育活动便成了教师生命的一部分，职业不再是谋生，而被视为教师实现生命价值的场所，是个人生命力勃发与价值实现的载体。

教师精神家园的构建或许可能成为一种共识，而需要深入思考的是它的动力。要使精神家园的建设真正成为教师的一种自觉行为，这就要求教师做到不断地自觉省察自己的教育实践和职业理想。“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”（《论语学而》）这种反省实质上是人类的一种精神自觉，蕴含着一种坚强的意志和奋发的精神，体现了人的主体意识、主体精神。积极的精神自觉意识，是教师人格的一项重要职业品质，它所关注的是：“我是谁”——思考自己的职业角色与特征；“我在哪里”——思考自己职业生涯中当前的位置；“我将走向哪里”——明确自己朝什么方向发展及如何发展。以终身自我教育、自我完善作为职业生涯的推动力，是教师建设精神家园的宝贵动力资源。

试想，如果把教师读书、写作、研究教育实践的生活方式比作叶和花的话，精神家园的建设便是果实的孕育，而教师自我省察的精神自觉意识则是它的根，根深方能叶茂，花艳而最终硕果累累。

值教师节20周年，借以上感悟与同人共勉！