浅谈活动主题的选择与指导

浅谈活动主题的选择与指导

贵阳市小河区第一小学　李玉萍

《综合实践活动实施纲要》中提出的无论是知识目标还是能力目标，如果没有丰富的课程资源的支持，这门课程就会成无源之水、无本之源。可见选择活动内容是落实综合课程的关键。在几年的摸索、实践中发现，课程资源（活动内容）其实就在我们身边。开发、选择、设计、利用好身边的课程资源，就解决了上什么的问题。在这些环节中，活动主题的选择与指导尤为重要。

一、活动主题的选择

1．教师为主的开发选择

在综合实践活动的实施中，教师决定着课程资源的识别范围、开发、积累、利用以及效益水平，是课程资源的转化者、开发者、设计者，同时也是学生学习的引导者和促进者。扮演好这些角色，教师除付出时间去实践外，还需要做个“有心人”，去发现、挖掘一切可利用的课程资源。课程资源犹如深埋于地下的矿产，需要用敏锐的眼光去开采。我们经常对学生说要勤观察、多思考，作为教师更应先做到。当你习惯地留心观察、思考，你会有许多发现，活动内容也就“走”进了你的思维。奇怪的树小课题就是这样产生的——三月的春天，刚开学，学校围墙边有一排杨树，树枝上挂满了嫩绿的芽苞，形似将开的玉兰花，一眼望去，有一棵树很异常，它的叶子与夏天的叶子的大小、颜色都差不多了，原因何在呢？我很好奇，我想学生会和我有同样的好奇心？如果这样，我们会去观察、思索，然后去发现，在寻找答案的过程中去学习、去收获。于是我选择了这个活动内容。通过实地考查、对比观察、查找资料等活动，寻找树叶生长异常的原因，过程中学生的观点和想法真出乎我的意料，最后，“热水导致树的生长异常”的观点得到了林业专家的肯定。“螺旋桨”“家乡的物产资源”“我们的身体”等活动主题也是在思索的偶然中发现的。

教师为主的选择，看起来学生缺乏主动性和自主性，当老师是“新手”，学生刚进入这门课程不具备开发、选择能力时，这是必要的过程和有效的方法，但不能长期使用，否则孩子的兴趣和积极性会受到不同程度的影响，也不利于学生转变学习方式。

2．师生共同开发选择

这在课程资源开发中应为中间过渡时期，课程应建构在师生共同的世界里。这就需要师生共同去开发、去生成、去建构。不仅要贴近学生生活、考虑学生的需要。还应引导学生将感性知识上升为理性知识，把对某一事件的认识提升为对某一类事物的认知。在这个过程中，我开始引导学生学习自主选择活动内容，方法：观察——思索——发现——提出问题——分析可行性升成活动主题。具体做法是：平时要求学生习惯观察、积累，把发现的问题、现象写在本子上，不定期地交流讨论，每学期开学时写纸条，学生把平时发现积累的想探究的问题写在纸条上，集中收上来，选出大多数同学感兴趣的问题，再筛选成活动主题，并在大主题下提出小主题。如：近些年小河区外观上发生了很大变化，商品房“成林”，有学生想了解身边房屋的变化，经过引申扩展，成为“小河的变化”活动主题。活动涉及了环境、交通、房屋、教育、购物、通信等方面，在实践调查中，学生深入地了解小河及其变化，有了许多感慨，也有了不小的收获和提高，对小河的变化发展从表象深入到了实质，从小河的变化看到了国家的繁荣、发展，活动的意义是不言而喻的。

这个过程，老师和学生几乎站在了同一位置，学生开始有观察、思索的习惯，有了一点开发活动资源的意识。

3．学生自主开发选择

在经历了教师为主的开发选择和共同开发后，学生有了开发活动资源（主动选择活动内容）的意识和一定的能力，发现积累问题时，思维更为开阔，目标更为明确。“小昆虫大世界”活动主题就是学生自主提出来的，在谈及活动主题由来时，有个同学的日记是这样的：

新学期又来了，老师放权给我们，让我们自己选择活动主题，可以想一周再报告。带着选题的目的，我们开始很细心地观察、关注周围的事物。一天放学，我走在校外的围墙边，地面一根移动的小红线突然吸引了我，快走几步一看，是一支红蚂蚁队，好几十只，有些是“大脑壳”，我不自觉的停下脚步，猫着腰看，脑子里立即闪出一个问题：“它们要搞哪样？”（贵州话）我的目光追逐着蚂蚁队，找到最前面的蚂蚁，问题又冒出来：“它们从哪里来、要到哪里去，家在哪里，‘大脑壳’是官吗？”耐心盯了几米，发现前面有一只死蜻蜓，蚂蚁们陆续到了，一会儿就把蜻蜓往来的方向连推带拖开始挪动，“蚂蚁怎么不会忘记路呢？”很慢很慢地，“蜻蜓”往回到了墙根，有松松小颗粒泥巴的这里应该就是它们的家了，洞口很小，咋进去？这时又陆续出来了一些蚂蚁，见它们使劲拽，也没进去多少，蚂蚁们忙碌得团团转，没过多久，露在外面的蜻蜓越来越少，看不清蜻蜓成了几块进去的，全部进去后，几只蚂蚁在洞口爬来爬去，一会儿洞口缩小了一点，蚂蚁就进洞了。太有意思了！“蚂蚁属于什么动物？”我问了妈妈又问了老师，原来蚂蚁是昆虫，“还有哪些动物是昆虫呢？”于是我提议我们选择昆虫作为活动主题。……我一说，组里其他同学都参与了意见，说了自己的想法：“我家后面有山，应该有不少昆虫，好观察”“我喜欢金猫猫（金龟子），但不知道它吃什么”；“我喜欢萤火虫，想知道它为什么发光”“打屁虫（椿象）放屁好臭哦，这是不是它的自卫本领？”“小小的昆虫什么样的世界呢？”……耶！七只手全举起啦，一致通过，我们就调查昆虫。

一次细致的观察发现，产生了一连串的问题，其他组也说了选择“昆虫”为活动主题的原因和愿望。活动开展的效果较好，汇报很精彩。如此看来，自主寻找、选择活动主题，不仅是给了孩子选择的自由和权利，更重要的是他们在这个过程中的思索、感知和成长，所以我认为，学生能自主开发选择活动主题，这才是解决“上什么”的较高境界。老师，不仅要让学生长知识，更重要的是让他们长智慧。

这样的“三部曲”能从一个方面转变学生的学习方式——变被动学习为主动学习，在观察、发现、思索中，学生有了学习的动机和需要，他们的兴趣和积极性会大大提高。综合实践活动课程的开设，总有新进入的老师，别人的弯路可以自己拉直，所以直接走第三步——“学生自主开发选择”，更容易进入角色。选择、确定活动主题时老师要用心引导和指导，为顺利开展活动做好充分准备和铺垫。

二、确定活动主题的指导

给学生1～2周的时间思考，广泛提出他们感兴趣的问题和活动名称，然后筛选（用学生写纸条的方式），这时很可能没有直接的活动主题，老师要引导学生将有价值的问题上升成活动主题，在内容范围、方向上进行思考和把握，当活动主题筛选到2～3个时，就可以让学生初步探讨主题的内涵、方向，再确定开展哪个主题活动，从几十、几个到一个，这个过程要有时间间隔。时间拉开，让学生初步涉入，表浅地知道一点与主题相关的信息，为最后确定主题提供思路。实际上也是对主题可行性的分析。一次四年级3班的选题筛选到两个：“十二生肖”与“UFO”时，选第二个题目的人数多于第一个，按照“少数服从多数”的惯例，应该选“UFO”，我知道四年级做这个主题有难度，我又不能说“不”，于是让双方准备，下周辩论再决定。经过辩论分析，学生找出了大主题下的小主题：

十二生肖：　　　 　　UFO：

生肖的来历、传说　　 形状

生肖的故事及寓言　　 速度

生肖与属相　　　 　　外星人的交通工具

生肖与时间　　　 　　……

生肖与五行……

学生初步分析后便发现“UFO”离我们远，有些空洞，比较困难，放到5、6年级再做，最终选择了“十二生肖”。老师引领学生分析活动主题的可行性很有必要，一是了解学生的认知水平；二是挖掘其内涵，初步明确活动开展的方向；三是让小组的活动内容少重复或不重复，可以形成资源共享。以下几个大主题的主小题，就是经过学生初步涉入、讨论、分析归纳出来的。

走进奥运：　　　 　　　 小昆虫大世界：

奥运来历及发展　　　　　昆虫的生活习性

奥运会会徽、吉祥物　　　昆虫的食物

奥运奖牌、火炬　　　　　昆虫的生命周期

奥运名人及故事　　　　　昆虫的行走方式

奥运典型建筑　　　　　　昆虫的本领

中国与奥运……　　　　　昆虫中的益虫、害虫……

当主题筛选至2～3个时，老师应走在学生前面，先对这几个主题有所涉入，哪一个活动更适合学生现在的认知水平、贴近他们的生活，便于开展调查、能较具体地呈现活动成果，也就是说，老师要先对自己偏向的主题活动有一个“宏观”的设计和构思，然后把学生引向你的预设。

放手让学生自主选题，他们很积极，逐步地老练和有主见，但也伴着“麻烦”——学生初步涉入提出主题，并坚持要做自己的主题（不顾自己只有几人），老师怎么说都没用，还哭着给我说：“老师我们就喜欢这个，你让我们做吧。”学生的执著让我有些感动，他们真的去找了，去想了，喜欢了，能不让他们“自主”吗？有两种解决办法：一是作为下个活动主题的第一候选；二是两个主题都做，不能比别的组差。让学生选其一，学生往往会选第二，而且做得更有劲，效果与别的组没有差距，有时还会好点。实践说明，当学生的积极性调动起来、主动学习时，他们的潜能就会被激活。

选择、确定活动主题，看似简单，它只是准备阶段的一个环节，但做好它，或许活动就成功了一半。我们不是为了活动成功而做这些过程，主题活动是开展综合实践活动的载体和有效方法，如果在老师用心的引领和指导下，每一个环节都能观察、寻找、发现、思索、收获……那孩子们的成长、发展就有了希望。