小学中高段学生英语阅读能力培养的实践研究

小学中高段学生英语阅读能力培养的实践研究

温州市实验小学　陈朝君　胡笑云

内容摘要：本文针对现阶段小学英语中高年段学生英语阅读的现状以及实际需求，提出了阅读的三维目标和开发阅读资源的观点，并设置了具体的分级目标和阅读材料。同时探索了小学英语阅读教学的有效模式和阅读评价方式，为提高小学中高段学生的阅读能力提供了有效的途径。

关键词：小学中高段　英语阅读材料　文本阅读能力　小学英语　阅读评价

一、问题的提出

（一）中小学英语教学衔接的需要

小学英语教学的开展为中学英语教学奠定了基础，尤其令学生在交流方面具备了一定的能力。但进入到中学后，学生普遍表现出读写能力不足，难以适应中学英语课程标准对初一年级学生要求。“学生要完成从小学到中学的顺利过渡，没有小学阶段的阅读基本训练而仅依靠中学的弥补是难以实现的。”（杜新秀，2008）。“初一新生读写能力很弱，阅读方面速度慢，怕生词，语篇阅读准确率低。”（拜玉英，2005）。这就要求我们对于小学中高阶段的英语教学的定位，不应仅满足于富于交际的听说能力训练，而更应在听说的基础上获得基本的阅读方法，发展文本阅读的能力。所以在小学英语教学中开展有效的基础性的阅读教学显得非常重要。

（二）小学英语阅读教学存在的问题

目前在小学英语教学中，教师普遍忽略阅读教学。原因主要有以下两个方面：第一，缺乏适合小学生阅读的材料。第二，教师缺乏阅读教学意识。首先大部分老师以易代难，以游戏、表演代替学习过程，以口语表达代替听说读写，另外，教师认识出现偏差，认为小学生的词汇积累少，知识面窄，不适合开展阅读教学。即使开展了阅读教学，但在具体的教学实践中也存在着重词句识记，轻篇章理解，重口语交际，轻文本理解；重课本精读理解，轻课外阅读指导等问题。

二、行为和策略

（一）明晰阅读教学的“三维”目标

目标是推进行为的有效依托，所以我们借用国家新的课程目标中的“三维目标”的说法：“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”，拓展了原来的只是知识方面的要求，增加了技能方面的要求，并使其明晰化，同时更关注学生阅读的过程以及阅读的兴趣与习惯的培养。阅读的三维目标关系图如下：

结合学生的年龄特征与课程标准的要求，我们编写出具体的《××小学英语阅读课程标准（阅读部分）分解》，这样，教师就可参照分级目标有计划地推进。

（二）编写“三维一体”的小学英语阅读资源库

编制阅读材料资源库解决了我们“读什么”的问题。在编制阅读资源库的过程中，我们结合了英语阅读课堂教学模式、实践及案例，创新性地采用了三维一体的阅读材料编写模式。为了提高教师与学生使用这套材料的效率，借鉴中学的阅读教材，提出了“教材、学案与教案三维一体”的编写体系，即阅读材料的使用说明中，有学生使用时的测试题、背景知识等学案，以及建议教师采用的阅读策略的训练活动等。这些活动与练习是按照阅读课堂教学过程的顺序以及阅读与语言能力获得的规律而设计的。单元的编写体例如下：

Unit title　　　　 （单元话题）

Before you read　　（读前活动）

Reading　　　　　　（阅读文章）

While you read　　 （阅读时的任务）

Time　　　　　　　 （限时阅读）

Background　　　　 （背景知识）

Notes　　　　　　　（生词解释）

After you read　　 （阅读后的活动）

Tips for teachers　（教师建议）

（三）构建阅读教学的“三维”操作模式

为了解决“怎么读”的问题，我们采用了行动研究的方式，收集了很多的课堂案例与课堂观察表格，结合实践，总结出阅读教学的三维操作模式。我们提出将材料话题化，以这个单元的话题为整体出发点，通过任务设计如文本阅读等，获得信息，习得语言知识，获得阅读技能，培养阅读兴趣与阅读习惯。也就是我们所说的三维的目标：“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”。主要分列为以下三种方式：整体式——阅读策略训练精读课，过程式——平常阅读习惯渗透，主体式——学生泛读指导课。

1.整体式——阅读策略训练精读课

英国儿童教育专家Jayne Moon（2000）的研究表明，儿童具有“go for meaning”的天性。所以在阅读教学中我们坚持整体式教学，首先尝试了先阅读理解后语言知识的做法，尝试了阅读中有意义的解决知识点的方式。一般操作模式如下：

（1）Pre-reading前阅读：可采用的活动是激活学生的已有知识；交代阅读相关背景知识；引导学生课外预习；预测文章内容；讨论标题或图片。可采取的方式有游戏、竞赛、问答、展览、小老师、歌曲等。

（2）Whole-reading中阅读：可采用的活动有略读理解文章的大意、快速寻找，捕捉具体信息、根据上下文推测词义。采取的方式有将信息图表化或勾画文章的结构、将事件排序、圈点文章的要点或具体信息、回答问题等。

（3）After-reading后阅读：可采用的活动是检测阅读效果、语言知识点归纳、拓展阅读等。采取的方式有阅读与听说演写的结合，如角色扮演、大意复述、采访活动、介绍自己类似的经历、模仿写作、游戏、报告等。

2.过程式——平常阅读习惯渗透

（1）阅读策略指导

在具体的阅读策略指导中，我们将阅读策略指导分为几个步骤，快读——慢读——快慢结合。我们首先训练的是跳读，快速找到关键词与关键句子。第二个阶段做的是能够通过上下文理解和猜测一些关键词义的方法。在教学过程中我们要引导学生做猜词练习，鼓励学生积极地用英语解释英语单词，或者换一种方式来表达，利用上下文和构词法推断生词的含义。最后再进行快慢结合的阅读训练。

（2）阅读习惯培养

我们在教学中关注了以下几种阅读习惯：①培养学生默读的习惯。②培养学生养成按意群读的习惯。③培养学生限时阅读的习惯。

3.主体式——学生泛读指导课

这种模式主要是针对泛读教学，指导学生课外阅读英语读物。它强调以学生为中心，学生参与阅读的过程。重点是激励学生主动阅读，提高阅读的主动性和积极性。教师进行引导、组织与评价。借鉴张剑教授有关“中学英语真实阅读课题实施指导”意见，我们安排了具体的阅读指导：

（1）阅读实验具体计划。计划内容包括：开始时间和结束时间、每周课外自主阅读的页数、每一册阅读完成时间、每学期完成册数、每学年完成读物册数。具体课外阅读推进计划等。

（2）阅读内容。我们尝试在四年级阅读牛津配套的阅读材料，五年级阅读主要是国外引进的低幼读物Ladybird丛书，文学系列Favourite Tales，The Little Red Hen，Pinocchio，The Princess and the Pea等。六年级阅读由“外语教学与研究出版社与“牛津大学出版社”共同合作的《书虫》系列套书。如0 live Twister、The Tale of Two Cities、The A dventure of Robinson Crusoe等。

（3）具体阅读指导方案。首先带着学生进行阅读。大概进行2～3次的指导。然后布置学生自主阅读。明确这一周的读书页数起止页，并布置一些任务给学生，比如：作精彩“笔记”，分享最喜欢的人物、事件、对白语段，或交流阅读过程中遇到的问题，解决的方法等。接着可安排每周一次的辅导课。辅导的主要任务是：检查上周阅读情况，解决疑难问题，欣赏精彩片断，谈读后体会；然后导入新的阅读内容，简要介绍故事背景，布置阅读内容并提出一些问题或其他的阅读任务。最后，可安排一个月一次的阅读反馈。学期末或开学初，可开展阅读笔记展览、交流。安排故事表演汇报，让学生选一个故事中的人物来演一演。

（四）探索小学英语阅读的“三维”评价方式

以评促教、以评促学是行之有效的方法之一。因此我们通过“三维”评价的方式来促进学生的阅读，主要有：学生自评、教师评价以及档案袋式展示评价。

1.自我评价

教师引导学生进行自我评价，对自己的阅读过程进行反思并不断改进，如实填写自评表格，放入成长记录档案袋。自我评价表主要有这样几个方面的内容：一个是阅读积累方面的评价，包括是否每周都有安排时间进行英语阅读，这些词、句、语段是否能运用到自己的学习或生活中去。第二个是阅读理解方面的内容，包括是否能够用自己的话简要复述阅读材料的主要内容、是否有不明白的内容、不明白的原因是什么等等。最后一个是阅读欣赏方面的，包括是否有自己特别喜欢的语句、段落或故事情节，是否能够用自己的话描述喜欢的理由，是否摘录了自己喜欢的词句语段等内容。

2.教师评价

课外阅读的习惯需要滴水穿石的坚持，如果不及时检查督促，容易失败。教师的参与、重视与评价，可以很好地激发学生持久的兴趣，提高阅读质量。我们可以坚持这样的原则：鼓励先进，坚持阅读。每学期进行若干次定期和不定期的举行读书报告会、经验交流会，快速阅读竞赛或是展览优秀的读书笔记、评比表彰课外阅读积极分子等等。让他们体验成功的喜悦，逐步形成良好的读书习惯。

3.档案袋式的展示型评价

除了简单的期末阅读测试等结果性评价之外，我们还通过档案袋的形式对学生进行过程性评价。这不仅是学生自己阅读成果的舞台，也是教师调控学生课外阅读进展的场所。我们可收集学生的阅读作业（作品）、学生阅读记录本、阅读考试成绩、阅读观察记录、阅读自我评价表格等各种阅读学业成就记录，来评价学生的阅读学业成就。促使学生对自己的阅读学业成就档案进行反思与总结，可以培养学生主动积极、自我负责的整理意识。

本研究在实践中积累了大量的阅读材料和教学案例，并探索了小学英语阅读教学的有效模式，尝试性地开展了小学英语阅读的课外指导，取得了一些成果。但还有一些问题值得我们去进一步思考研究：如何更关注学生之间的个别差异，如何将阅读的过程细化等等，这些问题都需要我们在进一步的研究中求得突破。

参考文献

1.英语课程标准研制组.英语课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2002

2.杜新秀.小学英语阅读教学内容体系的确立与实验初探.教育导刊，2008（1）

3.施燕.小学英语阅读教学中学习策略的研究.小学教学参考，2006（12）

4.雷林宙.文本阅读助读资料筛选的有效策略.教学设计，2008（4）

5.刘亮.小学高年段学生英语阅读能力研究.华中师范大学（硕士学位论文），2007

6.胡澄宜.重视小学英语阅读，讲究阅读教学方法.中小学英语教学与研究，2005（6）