初中思想政治课教学要体现明理导行

初中思想政治课教学要体现明理导行

郭永涛

（渭南市临渭区丰原初中，陕西　渭南　714000）

【摘要】伴随着课改的不断深入，“应试教育”向素质教育的不断转轨，中考由闭卷考试转向开卷考试的改革，初中政治课教学普遍表现出的是老师难教，学生厌学，教学效果不能令人满意。针对初中政治课堂效率低，只体现了知识教学，对学生的教育功能较弱的现状，从教师、学生方面找原因、寻对策，充分发挥教师课堂的主导作用、学生课堂的主体作用，最大限度调动学生学习热情，提高课堂教学效率，展现政治课的重大教育功能。

【关键词】政治课　课堂效率　教育功能

一、政治教师要不断学习研究，提高自身教育技能，备好课，备实用课

教师要注重深挖掘教材，研究课标以“明理、导行”为基本教学要求，设计教学。思想品德课，本质上从属于品德教育的范畴，不是纯粹知识的罗列，也不是纯粹理论逻辑展开，而是着眼于学生道德品质和人文精神的习惯养成。不能把它当作知识重化课程，进行知识化教学。因此，实施思想品德教学，首先要考虑的是，课堂活动能否达到或增强品德教育的目标即“明理、导行”。怎样体现这一教学要求呢？①明确一个道理。新教材编写和使用的目的，就是要教给学生做人处事的道理，以确立生活处事的基础和行为的标准。在编写每节课内容上，简化了理论说教的成分，力求以浅显易懂的表述和充足的材料，说明一个道理。教师分析教材，设计教学，首先要把这一道理提炼出来。一堂课效果怎么样，就要看这个道理是否得到充分的展开和是否得到学生充分的认同。②激发学生的良好情感和美好追求。人是有感情的，良好的情感有利于学生身心健康成长。教学分析理论过程中，不忘激发学生的爱国、爱家、爱党、爱亲人等这些情感，引导形成良好的意志、性格、兴趣，消除不良情绪和心理偏差，让学生从小就有调控情绪的心理机制。③引导正确的行为。要积极引导学生展示生活实践，暴露行为偏差，教学中结合所教的道理进行纠正；要引入现实生活中有关良好行为的榜样，示范引导学生，把“导行”作为思品教学的落脚点，充分利用课本上的材料：名言、案例、插图、漫画等，灵活运用艺术性材料能使教学内容更加生动形象，培养学生的分析能力、逻辑能力和知识迁移的能力。

同时要注重教学方法的艺术性，讲究语言的技巧，语言不仅要准确严密、生动形象、雅致幽默、情感丰富，而且要具有启发性；教师要针对学生备好课，挖掘教材知识既要有一定的广度，又要有一定的深度，在掌握了大量材料，深刻理解材料的基础上，慎重的选择经典的例子，通过剖析使学生能较好地把握所学理论的精神实质；教师应当启发学生的思维，改变传统的满堂灌，让学生从“学会”变为“会学”，在课堂上既要给学生留下思考的时间，又要留下积极发言、积极动手练习的时间，使学生真正做到耳到、心到、口到、手到，从而提高课堂质量。

二、政治教师要设法营造良好的课堂气氛

（一）一堂成功的政治课，良好的课堂气氛显得尤为重要，能体现师生之间、学生之间的和谐关系

（1）教师要保持良好的情绪。教师，每天要面对不同层次的学生，有的学生乖巧听话但灵活性不够，有的学生较灵活但自控能力不强，有的学生偏科比较明显，所以，教师进不同的教室往往会带有不同的情绪，或愉悦、或平静、或烦躁、或激动，如果教师带着一份愉悦、积极的情绪走进教室授课，情绪好了教学语言会富于感情色彩，课堂教学会更生动，教师的教学水平和授课能力会得到最大限度发挥，学生也会被感染而进入兴奋状态，课堂气氛自然活跃。相反，如果教师带着忧郁、烦躁等消极情绪授课，即使课前准备充分，课堂上也会出现思路阻塞、思维凝滞，使学生感到不知所云，必然觉得压抑、憋闷，更谈不上学好这门课，所以，教师在上课前就要调整好情绪。

（2）教师要学会调节课堂气氛。中学生正处于情绪多变的年龄阶段，很容易受外界事物的影响，教师要帮助学生认识情绪的重要性，帮助学生解决情绪困扰。教师在课堂上要更多的实现师生互动，如果老师在台上口若悬河、滔滔不绝的唱独角戏，即使他唱的再好，也阻挡不了学生的注意力分散，很难调动课堂气氛，讲到要发挥学生想象力时，如果在黑板上画个“？”，让学生发挥自己想象，它可能是哪些东西，学生争相举手，各抒己见，课堂气氛就会大为活跃。

（二）以“问题+活动”的方式实施课堂教学

（1）构建问题：针对教材所确定的框目内容，设计出探究的问题。问题既要反映课时德育目标，又要与学生实际水平相吻合。问题之间相互照应，相互支撑，涵盖一框的主题内容。解决了问题，就完成了教学的过程。

（2）展开活动：可以采用讨论式、表演式、访谈式、调查式等多种方式。活动的题材可以来自于教材材料，也可以从学生实际生活中选取典型材料，这样容易引起学生共鸣，激发学生参与意识。课堂活动不是具体事例的简单罗列，也不是就事论事，更不是点缀花样、活跃气氛，而是引发学生思考，在相互参与中探求事理，从个别中得出一般，在体验中升华情感，在活动中受到教育，在感悟中启迪人生。

三、政治教师要设法培养学生能力，教会学生学习

（1）培养学生的阅读能力，阅读不仅是语文课的专利，政治课也要求学生学会阅读，分析一个材料题首先要把题读懂了才行，题没有读懂怎么去解答它呢？这里有三种阅读方法：第一，演绎法，就是让学生带着观点阅读材料，理解观点在材料中的体现，这种方法特别适合刚刚学习的内容在练习题中的运用，有利于学生知识的巩固；第二，归纳法，就是让学生先阅读感性材料，然后回答材料中包含或反映了哪些基本观点，这要求学生在多做练习的情况下，熟能生巧，培养学生观察问题的敏锐性及洞察力；第三，扩展法，要求学生阅读材料时对其深化、扩展，将课堂内学到的东西运用到现实生活中来，做到理论联系实际，奥苏伯尔曾经说过：“学习的实质就是在新知识与学习者已有知识之间建立联系。”知识之间的联系也是很重要的，有些论述题涉及知识面是很广的，学生如果没有扩展题意，很难全面的回答。

（2）传授正确的思维方法，培养学生科学思维的能力。科学的思维方式有利于思想品德课“明理、导行”教育，形成正确的情感、态度、价值观，从而有利于人生的健康成长。教学活动不是一种预设的师生双边表演活动，也不是一种理论材料和活动材料的展示活动，教师在“传道、授业、解惑”的过程中总是要以学生能动的思维活动为中介，来完成教学目标的。教师要抓住发展思维这一中介点，启迪人生。思维方式有很多，有反向思维、转化思维、因果思维、现象与本质思维、整体与部分思维等等。要让学生认识到事物之间有相互转化的可能性。

（3）简练归纳知识的能力。思想品德课，作为一门独立的学科，有它独特的知识目标。就它的知识性而言，它包括了应该让学生明白的关系、原因、作用等规律性的认知和概念性的认知。初中思想品德新教材以“思想品德与公民”为主线，将心理健康、道德、法律、国情教育四方面的内容相互联系、相互渗透，构建了一个总的体系。在表述上，避免了知识化的倾向，简化了概念阐述、逻辑分析推理过程，淡化了知识体系的完整性，以材料和问题为背景引导结论，体现了探究式学习的要求。在教学时，要引导学生从问题和背景出发得出知识要点，加深道德认知。既不能以思想品德德育功能否定基本知识目标，陷德育于无行；也不能以知识目标代替德育功能，使思想品德教学走入应试轨道。