有趣的吸水现象
一、教材与教法分析
我们平时说的物体的吸水现象，其实就是毛细现象，是液体表面对固体表面的吸引力。毛巾吸汗，地下水沿土壤上升、植物的茎能把土壤里的水分吸上来、砖块吸水、粉笔吸墨水都是生活中常见的毛细现象。它与孩子们的生活密切相关，是他们的眼睛能够看到的神奇现象。我曾经看到一个孩子在盥洗室里饶有兴趣地挤压海绵，并且乐此不疲地重复这个动作；一个孩子专注地盯着雨滴从雨伞上落下，奇怪地问妈妈：“为什么雨伞可以遮雨？”孩子们对这种现象有着发自内心的关注与好奇，渴望探究“为什么”，这正是我们可以把它作为一个集体教学活动的前提：幼儿的科学教育内容，首先应该是幼儿感兴趣的。
那么怎样更大地发挥它的教育价值呢？
我从集体活动有效教学的思路考虑，选择了典型的能吸水的和不能吸水的对比材料各三种，通过“熟悉材料，预测猜想——实验验证，交流分享——生活应用，拓展延伸”几个层次的环节，运用科学思维的一般方式，即预测与验证，充分调动幼儿经验猜想，运用感官观察感知，调动思维去判断思考，对比验证得出结论，像一个“小小科学家”那样，复演科学探究的历程。在这样的历程中，孩子们会有兴趣地探索，质疑或认同自己的猜想，进而发现吸水的奥秘，也将在愉快的有挑战性的探索中收获各种材料、不同材质物体的吸水特性等新的科学经验。
二、活动目标
1.了解不同材质物体的吸水现象并寻找其原因。
2.能提出猜想并学习实验验证。
3.用多种方法大胆表达自己的发现。
三、活动准备
1.幼儿操作材料：
（2）人手一份记录表，铅笔。
（3）20个装红水的透明水缸，20份材料架。
2.教师演示材料：
（1）记录表格、笔。
（2）两个盒子，一个大金鱼缸、材料架。
（3）日常生活用品：雨衣，雨鞋，塑料文件夹，毛巾，T恤衫，棉袜，前一天浸好的大白菜。
四、活动过程
（一）熟悉材料，预测猜想
1.熟悉材料：今天，我们来做一个有趣的实验。这些实验材料都是平时生活中经常可以见到的。看一看，认一认，摸一摸，有些什么？（请幼儿自由地来到箩筐边，说说有什么材料。根据幼儿的回答，教师把材料逐一贴到表格中。）请你把这些材料放回去，数数表格上一共有几种材料。
2.预测猜想：如果我们把这些材料放到水里，想一想哪些会吸水？水会跑到它的身体里去？哪些不会吸水？你为什么这样认为？谁还有别的想法？现在我们把猜想记在表格里，会吸水的可以用什么符号？不会吸水的呢？（教师记录幼儿的猜想）
（二）实验验证，交流分享
1.第一层次的探索验证
刚才是我们猜想的到底对不对呢？我们做实验试一试！我为小朋友们准备了一个水缸、材料架和记录本，请你轻轻地把材料架放上去（教师边说边演示），仔细地看看，这些材料有什么变化，会不会吸水，把你的发现记在你的记录本上。（幼儿操作，教师观察幼儿操作情况，引导幼儿仔细观察，把结果记录在表格中。还可引导幼儿：你发现哪种材料吸水最快，哪种最慢？）
2.交流分享
把你的实验结果来跟大家一起分享！你发现哪些材料会吸水，哪些不会吸水？（请个别幼儿在大表格上记录，如大家对实验结果有争议，教师演示材料，请幼儿再次观察）
3.第二层次的观察探索
为什么有的材料会吸水，有的不会吸水？材料里一定藏着秘密，我们一起来找一找！（请幼儿再次观察箩筐里的材料）我们可以拉一拉，摸一摸，扯一扯，还可以对着光照一照，比比看看，你发现什么了吗？（引导幼儿用语言表达自己的发现：能吸水的材料有空隙，有小管子，而不能吸水的材料几乎看不见空隙，也扯不出小管子。）
4.小结
大家都发现了，这些不能吸水的材料没有空隙，紧紧的，密密的，把水挡住了；而这些能吸水的材料有空隙，还有许多会吸水的小管子，水就跑进它们的身体里面去了。
（三）生活应用，拓展延伸
1.生活应用
聪明的人们，用这些能吸水、不能吸水的材料做成了许多有用的东西（边出示生活用品）。看，哪些是不会吸水的，哪些是会吸水的？谁能帮忙把它们分成两类？（请个别幼儿上来分类摆放）为什么要把它们做成会吸水（或不会吸水）的呢？有什么用处呢？生活中还有许多能吸水和不能吸水的东西，我们以后还可以去研究研究。
2.拓展延伸
（1）这些都是生活用品，现在请你来猜猜，植物会不会吸水？
（2）昨天我们把一棵大白菜浸在红色的水里，它会吸水吗？我们一起来看看！
（3）大白菜为什么会吸水？它的身体里是不是也有空隙和小管子呢？我们到楼下去找一找！
（请幼儿带上操作盒和记录表，返回活动室）
师幼集体记录表
幼儿记录表
五、活动反思
活动结束了，看着孩子们还在兴趣盎然地谈论着什么材料会吸水、什么材料不会吸水，兴致勃勃地围着红色的大白菜左右观察，猜测如果往水里滴蓝色墨水，白菜是否会变蓝……叽叽喳喳的语言、纯真好奇的眼睛，无不透露着希望今天教学内容更进一步的探究愿望。我想，这就是一次较为有效的集体科学活动吧，这很大程度上得益于我们的团队对本次活动认真而周密、详尽并尽可能科学的预设。仔细分析，主要有以下几个因素：
（一）教材内容选择的有效性
1.与幼儿生活关系紧密，为幼儿感兴趣
物体的吸水现象是常见的一种物理现象，它存在于幼儿的生活中，并与幼儿生活密切相关。孩子对生活中常见的物体吸水、不吸水的现象乐意关注、愿意探索，兴趣点和关注点合一。
2.难度水平在幼儿最近发展区之间，有教育价值
探索吸水现象，并初步了解吸水的简单原因，是这个教材所蕴涵的核心内容。从今天教学效果来看，孩子们经历了从单独水平到帮助水平的跳跃：在调动经验、预测猜想这个环节中，表现出对各种材料是否会吸水有了一些经验，但不确定，经过动手操作、观察探索，逐渐能够判断，并提出了“为什么有的能吸水、有的不能吸水”的问题，然后在老师引导下解答问题。在层层推进的整个活动中，孩子们注意力集中，思维运转有力度，说明这个核心内容处在孩子的最近发展区中，对孩子的探索精神、观察判断能力、解决生活中的问题及经验拓展都有好处，具有教育价值。
（二）材料提供的有效性
1.对比性。我选择了海绵、毛巾、布、橡胶、塑料5种材料，虽然都是软性的，但能比较典型地反映出吸水或不吸水的特点，能帮助幼儿在对比中去感知吸水现象。
2.递进性。本次活动中，幼儿始终与材料亲密接触，而五次为幼儿提供材料，都有各自的意义，递进性地指向教学目标。第一次，主要是让幼儿观察认识材料，调动预测的经验；第二次，亲手操作，分辨哪种材料会吸水，哪种不吸水，感知吸水现象并进行记录；第三次，带着寻找吸水原因的目的再次观察箩筐里的材料；第四次，提供日常生活用品，请幼儿把探究所得的结论运用在更多的材料中，并联系生活，初步了解吸水现象在生活中的应用；第五次，提供红色大白菜，不仅让幼儿进一步寻找吸水的原因，同时再一次激起了幼儿的好奇心，使幼儿的学习带着适度的兴奋，也把探究的愿望引向未来。
（设计者：林晓萍 王秀华）
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