盲目采信科任教师告状

第三节　盲目采信科任教师告状

请看下面的案例：

“我简直无法在你那个班上课了，纪律太糟糕了！”上课铃声刚响过几分钟，一名科任老师气冲冲地回到办公室，书往办公桌上一砸，来到班主任面前“诉苦”。办公室所有的同事都停笔听他讲班上的同学如何“嚣张”，班主任听完后，迅速奔赴“事故”现场。

“王老师，你班上张亮这周已是第三次没交作业本了，你看怎么处理？”一位班主任正专心致志地备课，一听到政治老师的这句话便怒火顿生，立即扔掉手中的笔，去教室“捉拿”张亮。不一会儿，张亮就被王老师“请到”了办公室，在两位老师面前耷拉着脑袋。

这两个镜头在校园里屡见不鲜，它们共同反映了学校里的一种现象——科任教师向班主任告学生的状，意欲借助班主任的力量处置学生。在大办开展教育改革、更新教育观念、重塑教师形象的今天，这个话题值得讨论，也应该引起我们教育工作者的重视。在教育教学活动中，班主任究竟应该是怎样的角色，科任教师又有怎样的职责，只有把这些问题搞清楚，才能让教师们各司其职，才能让教育形成最大合力，促进学生的发展。

一、科任教师与班主任沟通中的误区

科任教师与班主任沟通是必要而且是必需的，但如果把沟通仅仅理解为“告状”就大错特错了。那科任教师状告学生的做法究竟有何不妥呢？

1.用错误的教育观念来支配教师的教育行为

心理学研究表明，人的任何行动都受一定观念的支配。个别科任教师认为，我是某科老师，我只需要教好我这门课程就行了，至于学生行为、习惯等方面的教育，那是班主任的事。持这种观点的老师割裂了“教书”与“育人”的有机联系，当然站不住脚。

2.容易导致师生关系紧张

科任老师动辄便把学生推向班主任是一种简单粗暴的方法。由于学生对班主任普遍有一种敬畏心理，在犯错误后就可能产生很大的精神压力。一顿“教训”以后，学生反而可能憎恨起科任教师甚至班主任来，这不利于和谐、融洽的师生关系的建立。

3.会让科任教师本人陷于孤立，致人际关系恶化

如果科任老师一遇事情就向班主任告状，对本属于自己责权范围内的事撒手不管，必定引起这个合作团体的内部矛盾。当然，有的班主任出于对学生负责，也许会越俎代庖；有的班主任则不一定认同科任教师的这种做法，认为这是在推卸责任。长此以往，总是告状的科任老师留给班主任和学生的印象就是——他是一个无用的人，凡事都得请班主任亲自出马才能解决。一旦老师“沦落”到这种地步，后果可想而知。

二、班主任处理科任教师告状的方法

在班级管理过程中，班主任难免会“遭遇”常向自己状告学生的科任教师。如果处理得好，便能“逢凶化吉”；如果处理不当，则不仅“殃及”学生，而且恶化同事关系，增加双方的工作和心理负担。面对如此棘手的问题，班主任究竟应该如何处理呢？

1.协助科任教师树立威信并予维护

教学工作的主要场所是课堂，为了使教育教学工作顺利地进行，建立良好的课堂秩序尤为重要。有时发生的学生“闹堂”现象，直接影响科任教师正常的教学活动。之所以出现这种现象，科任教师本身的威信不高是一个重要原因。因此，班主任要有意识地并予维护协助科任教师树立威信。比如，开学初，班主任应向学生介绍新的科任教师的基本情况、教学水平、教学效果、特长爱好等。介绍方式可因人而异，一般来说，年纪大的老师教学经验比较丰富，中年教师则年富力强，青年教师有冲劲，知识更新快。班主任分别情况各有侧重向学生加以推介，能使学生对新的科任教师形成良好的第一印象，从而增强学好各个科目的信心。

另外，班主任要教育学生客观、公正地评价科任教师，教育学生学会用“实事求是”和“一分为二”的观点来评价教师。要号召学生学习各科教师的长处；对科任教师的不足，要提示学生找老师单独交换意见，也可向班主任或学校领导反映，而不应在公开场合评论、指责。班主任更不能在学生面前指名道姓地评说科任教师的不是。如果这样做，既损害科任教师的形象，也有损自己的威信。班主任如果发现科任教师的不足，要本着团结互助，共同搞好教育教学工作的目的，向科任教师及时善意地指出，使科任教师自觉地调整自己的言行。

2.用发展的观点评价学生

班主任向新的科任教师介绍学生情况时，要用全面的、发展的观点评价学生。如某学生好，好在哪里，还有什么不足；某学生差，差在哪里，他有什么优点。切忌做“某学生成绩太差”之类的评价。这种戴上有色眼镜的介绍，往往会使科任教师形成认识上的定式，失去教育信心，不利于教育教学工作的开展和后进生的转化，也为以后的师生冲突埋下了隐患。

3.妥善地处理科任老师和学生之间的矛盾

一般情况下，学生往往只畏惧班主任，对科任教师的批评教育不易接受，有时还会当面顶撞。遇到这类情况，班主任要细致了解情况，并根据事实作出客观公正的处理。不能一听科任教师汇报，就不分青红皂白地找到当事的学生“算账”或在班上公开训斥，那样做问题不仅得不到解决，反而会使学生认为，一定是科任教师向班主任“告状”，因而产生逆反心理，达不到应有的教育效果。及时妥善地处理科任教师与学生之间的各种矛盾，根除师生之间的对立情绪，有利于建立和谐的师生关系。

4.促进尊师爱生风气的形成

在尊师爱生风气的形成过程中，班主任应起推波助澜的作用。如有的老师因为习惯性的肢体动作，一些学生往往以此取笑，或给老师起绰号。一旦发现这些苗头，要立即予以制止。因为这些现象的存在，会严重伤害师生的感情，不利于师生关系的协调和良好班风的形成。班主任要教育学生尊重老师的人格，一些成人包括老师有习惯动作是常见的事，乱给老师起绰号是不礼貌的行为；同时要说明每个学生都有自己的弱点和短处，尊重别人才能使自己受尊重，老师尊重每一位同学，我们该如何对待老师呢？同学们明白了这个道理，就会自然地尊重老师。

5.充分发挥教师集体的作用

在教育教学活动中，教师间的协调一致是十分重要的。有的老师对学生要求严格，有的对学生要求相对较低；较差的学生对要求较严的科任教师常会产生反感，而较好的学生则对要求较低的老师也会产生不满。班主任要经常和所有科任老师取得联系，求得对学生的要求宽严适度，尽量一致，保持平衡。此外，在班级开展的各项活动中，班主任可邀请科任教师参加或主持，这样既可避免班主任在班级工作中唱独角戏，又可弥补班主任精力的不足。通过这些活动还能使科任老师和学生之间加深了解、增进友谊，焕发起学生对科任教师的尊敬之情。

6.真诚与科任教师沟通

班主任在发现科任老师有做得不对的地方时，应选取适宜的时间和场合推心置腹地与科任教师沟通，达到委婉规劝又不伤和气。比如，上、下班的路上，外出进修时……都是交流的理想时间；通过交流，达成共识，共同提高修养。

7.为科任教师与学生的沟通创造条件

科任教师之所以要向班主任告状，还因为他与学生之间产生了这样那样的矛盾，而矛盾就源自相互的不沟通不理解。如果师生之间有了很好的沟通，则可以消除很多误会。然而，科任教师要么是不情愿，要么是没有时间和条件，因此与学生沟通相对较难。在这个问题上，班主任应积极为他们的沟通创造条件。如布置命题作文《我的××科老师》、《××老师，我想对你说》，还可选取元旦、中秋、教师节等时间组织师生联谊会等。

8.做好学生的心理疏导工作

个别学生由于自身家庭环境、成长经历等方面的原因，容易形成暴怒、不冷静、孤僻等古怪性格。科任教师不如班主任了解学生，因此可能会出现这些学生和科任老师顶嘴的情况，这就需要班主任从中协调。班主任需要做好这类特殊学生的心理疏导工作，通过陈述科任教师的良苦用心，通过指点学生所犯错误和分析其性格上的不足，使这些学生能理解科任老师。

9.遇到“告状”要查明来龙去脉

班主任是一个班级的核心，与班级有关的任何事项都应该引起班主任的关注；更对科任教师的“告状”，更应该细致的调查，弄清楚事情的来龙去脉，予以客观处理、积极沟通。这样，班主任也能和同事和谐相处并使班级工作欣欣向荣。

总之，在教育教学过程中，作为班主任，一定要比科任教师想得更多、做得更多，而且应该做得更好。妥善处理“学生告状”这类事件，对自己虽是挑战，却是对学生负责、对教育尽职的表现。同时，在沟通和交流中，同事关系更加融洽，与合作者能相得益彰，也让自己赢得来自各方面的尊重，有利于班主任威信的确立。