误用民主管理

第二节　误用民主管理

请看下面的案例：

这是某校五年级的一堂班会课，学生正在选举班干部。讲台下，学生喋喋不休，吵得不可开交；讲台上，教师无事可做，正作壁上观。半个小时过去了，有人提议投票，结果一名平时比较讲“哥们义气”的同学当选为班长。因为这个学生常买些小物品送给男生，又因为他在班上称王称霸，许多女生都怕他。

现代教育认为学校应该培养出具有自主能力的人，而民主管理是培养学生自主能力最有效的途径。民主管理的班集体就是学生们自主建设的集体，民主管理确立了学生主体地位，有利于发挥学生的群体智慧，锻炼学生个人素质。但是，从案例中我们可以看出，一些班主在班级推行民主管理中对“民主管理”的内涵把握得不好，却忽视了这一必要的调控和引导，他们只注重无原则地放权给学生，无形中把民主变成了“自由化”的代名词。

一、班级民主管理中容易出现的误区

1.民主随意化

由于民主管理强调尊重和平等，就使得一些班级管理过分注重学生权利，忽略民主的严肃性，而变得随意化。这集中表现在班集体选举和纪律制度的执行上。曾听到有的班主任说：“咱们班实行民主选举，选出你们自己信任、喜欢的人当班长。”于是一些班级在选举班干部时，由于学生认识的偏差和个人私利的考虑，而使得选举出来的学生多是“老好人”，甚至出现个别学生操纵选举的不良现象。

2.班主任唱“独角戏”

我们常会发现这样一种现象：班主任在课堂上大谈民主、平等，号召班级形成宽容和谐的师生关系。可班主任前脚刚走，所说的话还没从教室里散尽，科任老师就大发雷霆，有的还粗暴地侮辱学生，学生不知所措，瞬间教室便鸦雀无声。导致这一现象的主要还是因为，不少科任老师认为管理班级全是班主任的事，他们把自己应尽之责全部推了出去，不但自己不进行有效地配合，有意无意之中甚至起了反作用。如此，学生对民主平等怎会不产生怀疑？

3.忽视学生对老师的尊重

报刊上报道有关教师与学生形同朋友的文章，有个教师是这样介绍自己的做法的：在班上，他通过与学生互相起外号而，与学生建立了良好的关系，学生看见了他不是叫老师，而是直呼外号，他觉得特别开心。这种做法虽然不能被认同并被推广。

4.单向的民主意识

实行班级民主管理的一个重要目标就是逐步形成学生的民主意识。民主意识是一种尊重他人、平等待人、虚心听取和采纳别人正确意见的观念和作风。这种民主意识不仅仅是老师对学生的民主，学生对老师的民主，还应该是学生间的相互民主。然而，在具体的管理中却常见的是只有老师对学生的尊重和理解，而没有学生对老师的尊重和理解。

5.自主管理变“放任”管理

所有采取民主管理的班主任，几乎都抱着培养学生自律意识、“参政”意识、锻炼学生管理能力等的良好愿望。但在实际的班级管理工作中，对学生放权到什么程度，却不是每一个班主任能处理得当的。这之中，班主任包揽大权，“假民主、真独裁”者固然有之，更多的还是在信赖学生的名义之下，对学生放任自流，以致造成学生纪律涣散和不良的班风。

二、如何实现班级民主管理

班级能否实现民主管理，民主管理能否达到良好的效果，这与班主任在班级民主管理中采取恰当的做法有着十分密切的关系。那么我们怎样才能使得班级管理民主呢？

1.班主任要引导学生形成强大的凝聚力

要真正做好民主管理，班主任首先要引导学生树立起集体意识，树立“我与班级共荣誉”的观念，时时事事处处想到为集体争光，使班集体真正成为团结向上、充满温暖、充满爱意的集体，成为一个有很强凝聚力的集体。

要使班级有较强的凝聚力，班主任对班级学生要关心，要有爱心，要时刻维护学生的自尊心。一些住校生由于不能经常回家，暂时脱离了家长的照顾，他们经常会想家。要让他们感觉到老师真心的爱护，体会到集体大家庭的温暖。

除此之外，要使班级有凝聚力，一个班级必须具有共同的目标。每学期开学，班主任要结合自己班级的具体情况提出或修订班级的近、中、远期目标计划，同时引导每一位同学制订出个人目标。目标制订得好与差，能影响班级的风气，影响班级的凝聚力。增强班级凝聚力，还要开展形式多样的班级活动，包括班会活动、教育活动、教学活动、文娱活动等。

2.重视班主任的主导作用

在民主管理中，班主任切不可为了发挥学生的主体功能而逐渐削弱了班主任的主导作用。民主管理并不仅仅就是事事由学生做主，班主任的长期缺位，其结果必然导致班集体的松散、混乱。

3.用良好的人格魅力感染班级管理的合作者

人格魅力是无声的教育，一位人格高尚的班主任，可使学生终生受益。人们常说，“学高为师，身正为范”、“为人师表，以身作则”。有什么样的班主任就有什么样的学生。

班主任应努力做到：

（1）具有良好的师德。师德标志着教师职业的形象，代表着社会对教师的期望和要求，是教师自律的准则。班主任作为文明行为的体现者，应时时以师德规范严格要求自己，自觉约束言行，加强品德修养，做到言行一致、表里如一。

（2）加强学习，不断强化专业素质，提高教育教学能力。

（3）充满爱心，适度宽容。对每一个学生都赋予真诚的情感和尊重，关注、期望、信任每一个同学，用爱去滋润他们的心灵。宽容可传达对学生的理解，适度的宽容可激励学生，使他们由他律走向自律。

（4）实事求是。以坦诚和探究的姿态对待教学中暂时无法解决的问题，倾听不同的声音，鼓励学生大胆地用自己的眼光看问题，让他们明白知识面前人人平等、学习未有穷期的道理。

（5）身体力行，说到做到。让学生懂得“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的道理。

（6）不求全责备。以人为本、张扬个性、理解学生、换位思考，设置民主、宽松的学习氛围，因材施教，保护学生的好奇心和求知欲，尽可能减轻学生心理负担，让他们轻松愉快地学习。

4.民主建班、重视督查

一是通过民选成立具有凝聚力的班委会、团支部，班内事务尽可能让他们在班主任的指导下自己去做，如发书、排座、排队、选班委、组织文体活动、每周总结本班情况等，使他们通过自我总结与反思，提高工作效率。二是了解民意、关注民生。鼓励学生发表对班级管理与建设的意见，强化自我管理，调动学生自我管理的积极性。三是制订班规，严格督查，确保实施。在认真听取、深入分析的基础上，采纳好的意见，使班纪班规不断完善。

5.把有利于学生成绩的提高作为前提

不可否认，几乎一切班级事务，学生都有能力做好；但实行民主管理的班主任，也不能把什么事都交给学生来做主。因为学生的主要任务是学习，学生有限的时间、精力必须主要投向学习。实行民主治班，须把有利于学生成绩的提高作为前提。

总之，学校是培养人才的基地，班级是学生成长的摇篮。一个良好的班级能够激发每一个学生的热情，激励学生不断进取，最大限度地提高所有学生的素质，使学生主动健康地成长。要达到这个目标，“民主管理”起着至关重要的作用。实践证明，学生的民主管理工作做得越好，学生的主体意识、主动精神也会发挥得越好，班级建设也会更好。