过分崇尚“赏识教育”

第一节　过分崇尚“赏识教育”

所谓“赏识教育”就是教育者以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒的心态和思维方式对被教育者实施教育，并且在教育过程中，紧紧抓住被教育者在其成长过程中表现出来的优点、进步，给予客观公正的肯定和表扬。因此，“赏识教育”是以学生学习和活动为载体，抓住教育的契机，优化课堂氛围，精心设计和组织课堂教学，使学生在教师的指导下全方位地受到赏识，并在不断获得赏识的学习过程中明确学习目的，树立自信心，勇于探索、创新，逐步完善并超越自我。

一、赏识教育的误用

在教学中如果对学生进行赏识教育，会收到较好的效果。但是，赏识教育也有它的局限性。赏识不当，则会走向教育的歧途。因此，在实施赏识教育的过程中要警惕踏入如下误区：

1.“赏识教育”替代“批评教育”

提到赏识，很多教师会简单地理解为“表扬”，因此常常只会重视正面的赏识激励，而忽视大胆的批评。殊不知，真正的赏识教育除了要对学生良好的言行给予赞美、鼓励和表扬，同时也包含着必要甚至严肃的批评。针对学生言行的不当或错误，教师不能为了赏识而曲解赏识教育的真谛。比如，一个学生计算8加5的算术题，却解得12，教师如果不是指出学生的错误，反而这样说他：“你的答案很接近正确答案。”或像有的教师那样，对做错题的学生“表扬”说：“你错得很有价值，你给我们提供了一个讨论的话题，谢谢你！”这种“只表扬，不批评”的赏识教育，不管出于何种理由，其结果恐怕只能与表扬者的初衷相反。因为错误就是错误，任何掩饰遮盖都是掩耳盗铃、自欺欺人。

2.赏识教育重大轻小

重视大优点，轻视小进步；赏识大长处，忽视闪光点是赏识教育的另一误区。赏识教育的本质是营造和谐的氛围，在不断的享受赏识中获取愉悦的情绪。因此，作为任课老师，学生只要有一点进步，有一点闪光之处，就应及时地给予肯定，大力提倡“勿以善小而不赏”的做法。

3.赏识无极限

过度赏识会使赏识失去意义，甚至产生副作用：学生自我意识膨胀、傲慢无礼或耐挫能力弱。因此，一味表扬和一味惩罚一样并不可取。同时，过度赏识也会带来压力。一个学生常常处于老师表扬的氛围中，会产生较强的心理压力，菜成他继续进步的无形障碍；而且，这个学生有可能处于同学们的嫉妒与排挤中，如此会造成人际关系恶劣，形成他孤僻不合群的性格。

4.赏识等于“哄骗”

有的教师认为赏识就是连哄带骗。伸出大拇指赏识学生只能表明一个态度，要真正鼓励学生需要用心来完成。不能因为要达到某种功利目的而牵强附会、生拉硬扯地哄骗学生，这会使学生感到赏识是一种虚伪，是一种利用，以至失去对教师的信任。因此，赏识要有根有据，不能任意而为。有效的表扬必须是真诚、详细而具体的。除非你是真心实意地想要表扬学生，否则就不要去那样做，学生希望知道他们到底是因为什么而受到表扬的。如果他们知道你认可他们的哪些行为举止，那么他们今后就会乐于重复这些行为。

我们应该清楚，赏识教育只是若干教育方法中的一种，而绝对不是教育方法的唯一，都不可能完全适用于个性各异的所有学生。因此，赏识教育、宽容艺术，有用，而且可用，但万万不可滥用。

二、滥用赏识教育的危害

1.滥用赏识会弱化学生的心理承受能力

一再地夸奖，一味地赏识，容易导致学生以自我为中心，唯我独尊，事事处处都要别人顺着自己；一旦稍不如意，往往就会沮丧、愤激、退避、敌对，甚至采取极端的行为。如，安徽有一名初一新生，为了与同学打赌“看谁是英雄”，无端撕毁了一位女同学新课本，被老师批评了几句。而这名在小学受惯了“赏识”的学生，却无法接受老师的批评，一时想不开，竟服毒自杀。试想，像这样的学生，毕业离校以后，将如何面对复杂的社会群体，又如何迎接严峻的人生挑战？

2.滥用赏识将会弱化一部分学生的责任感和上进心

这是因为，滥用赏识的教师往往是“变着法儿夸奖，绕着弯儿表扬”。这在一定程度上，会使学生感觉到“做对做错一个样，考好考差一个样”。这样既对某些后进生起不了什么激励作用，又使一些优秀的学生渐渐失去自豪与自信，乃至渐渐失去责任感与上进心。

3.滥用赏识将会逐步弱化一些学生的热诚与真情，助长一种形式主义

在有些课堂教学中，教师对学生的称赞表扬之声接二连三，或是读了几句书，或写了几个字，或答了几道题，或回了几句话，教师都几乎无一例外地跷起大拇指，称之“真好”、“真棒”或者赞曰，“真了不起”，诸如此类，难免让人哭笑不得。

三、对学生进行有效的赏识教育

那么，教师如何对学生进行赏识教育才有效呢？

1.允许学生犯错误，放大学生优点

教师可通过不断地鼓励，让学生树立自信心；学生有了自信，就离成功不远了。请看下面的案例：

李明上初三了，他是各科老师眼中的“捣蛋鬼”、“小霸王”。他从来不把老师放在眼里，王老师的信息课当然也不能幸免。上课时，李明不是和旁边的同学说话，就是东摸西碰，有意无意地影响其他同学。一次课堂上，王老师发现李明正偷偷用QQ聊天，同时又发现李明的打字速度非常快。王老师便拍拍李明的肩膀，把他叫到一边。此时的李明已经意识到自己的“违纪”行为，眼神中流露出一丝不安，但立刻又摆出一副天不怕地不怕的架势。王老师微笑着请李明坐下，避重就轻地对李明的打字速度进行了表扬。李明听到老师对自己的表扬，原本傲气的目光也渐渐变得温和起来。王老师便抚摸着李明的头，微笑着说：“老师想要你给全班同学表演你的‘绝技’，你看如何？”看着王老师信任的眼神，李明答应了老师的要求。几天以后的演示中，当汉字输入测试软件显示每分钟218个汉字时，全班同学都被李明如此快速的输入速度惊呆了。在同学们长时间的掌声中，李明的眼神中流露出了少有的被人认可的喜悦感。此时，老师立刻号召全班同学一起对他竖起大拇指，齐声对他说：“你真行，你真棒！”

经历了这样一次赏识的洗礼，李明开始发生了微妙的变化，上课也不再影响其他同学了。以后的日子里，只要他有一点进步，王老师就鼓励他、表扬他。渐渐的，李明对老师也尊重起来，成绩慢慢得到了提高，后来还多次代表学校，参加市区的电脑文字输入大赛，并屡获佳绩。他最后终于以优异的成绩考入了区重点中学。

以上案例不难看出，一个看似“无药可救”的学生，如果“赏识”得当就会起到奇妙的功效。学生每一个优点的闪现都是老师赏识的好机会。老师要相信每位学生都有自己的长处，要让学生在赏识中体验成功，树立自信。要有足够的自信心，相信自已有能力去改变引导学生，相信一分耕耘就有一分收获的真理。

2.尊重学生

心理学理论认为：人性中最本质的需求之一是渴望得到赏识，通俗地讲就是渴望被信任、被认可、被重视。尤其是正处在青少年时期的学生，自我意识大大增强，渴望得到老师和同学的尊重，特别希望能得到别人的羡慕、好感和赞扬。请看下面的案例：

新学期的第一节课，安排是六年级某班上“信息”。刘老师早听说这个班在上课时纪律不怎么好。这天，预备铃声一响，刘老师就往六年级教室赶。还没走到教室，就看到学生们已经在走廊里整队了，原本嘈杂的声音，看到老师的到来也很快安静了下来。刘老师便站在队伍的面前，用赞许的目光扫视了全班每位同学，什么话也没说，微笑着竖起两个大拇指，并肯定地点了点头。就这么简单的一个动作，在以后的几周时间里，同学们每节课整队又快又安静，课堂纪律也出奇地好。

刘老师以学生比较容易接受的方式给他们一个“见面礼”，通过恰到好处的赏识缩短了师生之间的距离，融洽了师生的感情。在以后相处的日子里，学生对刘老师的好感与日俱增，他们之间无话不谈，课堂教学开展得也十分顺利。

从此案例中我们不难发现，老师的信任、理解、赏识，能使老师更容易走进学生的心灵世界，并使学生更加信赖老师，愿意敞开心扉接近老师。老师见到赏识后的效果，也会把自己的感情更多地倾注到学生身上，激发起更大的教育热情，从而形成良性循环。

3.要当“慈母”也要当“严父”

学生做了好事，理应受到表扬；做错了事，教师就应该让其为自己的错误承担责任，这样才能培养学生正确的是非观，帮助他们健康成长。儿童作家孙云晓说：“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育，不负责任的教育。”作为教育工作者，既要当“慈母”，也要当“严父”。若把赏识比作农民在农田里施肥，那批评就好比农民为庄稼除去杂草，二者缺一不可。

4.赏识有度

“严格要求学生”与“尊重爱护学生”相结合是教育工作的一条基本原则。有些老师却往往把握不好这个“度”，他们或是走向“爱”的极端，只表扬学生的进步，不批评学生的缺点和错误；极力崇尚“赏识”教育，却忽略了现在的学生缺少的并不是赏识。家庭的过分溺爱已经使不少学生增加了依赖性，让他们失去了判断力和分辨是非的能力，而这两项恰恰是学生将来踏上社会不可缺少的能力。现在可以让他们生活在一片赞歌声中，但当他们走向社会时谁又会天天夸奖他们呢？因此，赏识失度，只会害了学生。还有的教师则走向了另一个极端，整日一脸冰霜、表情冷漠，似乎只有这样才能显示出教师的威严，才“镇”得住学生。有的滥施权威、严而无度，以致使学生在内心里无法实现对教师的接纳。有明白，赏识教育就是该批评时批评，该表扬时表扬，该严肃时严肃，该认真时认真，既要让学生敬畏，又能使师生相互理解、沟通。

5.“赏识”要发自内心、恰到好处

赏识教育并不光是说几句美丽的话，而需要对学生进行连续性地观察、了解、帮助，认真发现他们的每一次进步。另外要争取得到家长的配合，以达到家长、老师教育的一致性，共同搞好教育工作。在实施赏识教育过程中要恰到好处，不能滥用过度。赏识要正确客观地分析，了解学生的身心需要，了解学生的心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励，而不能为达到某种目的而牵强地赏识。如果这样不仅对学生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识的虚伪性，同时失去对教师的信任度。

总之，作为教育方法之一，赏识教育有其合理性、必要性、科学性和有效性。作为教师要积极鼓励学生进取，以恰当的表扬、热情的关爱、宽广的心怀和持之以恒的耐心，引导学生获得最大程度的满足和自我实现。