电脑辅助教学的几个误区

电脑辅助教学的几个误区

随着现代教育技术的推广，电脑辅助教学已走进我们的课堂，然而一些教师在应用电脑辅助教学上还存在着一些误区。

误区一:教育手段先进了，教育思想便随之先进

现代教育技术以现代教育理论为指导，而现代教育理论要求在教学中必须充分发挥学生的主体作用，要以调动学生的学习兴趣、创造学生可参与的环境为出发点，使传授知识和发展能力、素质培养相统一。但是一些教师认为只要教学手段先进了，教育思想便随之先进，于是在电脑辅助教学这一现代教育手段的漂亮外衣下，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动地接受，“填鸭式”“满堂灌”仍然存在。

误区二:电脑辅助教学成了教师演示的工具

电脑多媒体在现代教育理论中的性质已发生了根本改变，把电脑辅助教学看成是教师讲解、演示教学内容的工具是错误的。现代教育理论要求注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应着眼于引导学生通过发现、探究等途径获取知识。电脑辅助教学应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识、形成技能的工具，是学生学习的帮手，而不仅仅是教师讲解、演示的工具。

误区三:重视电脑多媒体的应用，忽略其他媒体

课堂上应用电脑的同时又使用其他媒体的很少，许多课件从上课“欢迎”到下课“再见”，教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘，成了名副其实的放映员，学生45分钟面对着屏幕，把以前低效的“人灌”变成了现在的“机灌”，电脑成了应试教育的帮凶。其实，从中小学教学实际出发，根本没有必要把电脑从上课使用到下课，有的只使用几分钟就可以了，更不需要连续地使用。再说，有些教学内容运用其他媒体并不比电脑差，自设的教具有时会更直观，更容易让学生理解，能用小黑板、投影仪等媒体讲清楚的，应尽量不使用电脑。

误区四:重视形象思维，忽视抽象思维

电脑的特点是能够使静态变为动态、抽象变为形象，但是过多地使用电脑，把一切抽象问题

都形象化，不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化，学生抽象概括的能力就可能下降，而有的学科(如数理化)更是特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的减弱不利于学科的学习。电脑辅助教学虽然有助于弥补传统教学过程中偏重逻辑能力培养的局限性，但是在实际教学中更应该做到形象思维和抽象思维完美统一。

误区五:不恰当地追求电脑辅助教学，忽视对教学的干扰

有的课件过于形式化，一开始就来一幅“美丽”的图画或一段“动听”的音乐;在教学过程中，学生回答正确，出现掌声或“你真棒”的赞扬声;回答错误，来个“再想想”或一个怪声音。其实这就把电脑辅助教学用偏了。我们说电脑辅助教学确实能够把声音、图像、文字等有机地结合起来，形成一体化的教材，但是作为辅助教学的电脑课件，如果过多地追求电脑多媒体，不仅不能增强教学效果，反而会干扰学生的思考，影响课堂教学。

误区六:把是否使用电脑作为好课评比的条件

与传统教学模式比较，电脑辅助教学有明显的优点。它不仅能充分调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，而且对活跃学生的思维、拓展学生的想象力都起着不可估量的作用。但是在一些学校、一些地区一味地强调应用电脑辅助教学的做法并不可取。其实，一堂课的好坏要看其有没有以先进的教育思想为指导以及教学效果如何，而不是看其使用了何种媒体。教师不管是否需要都使用电脑，电脑辅助教学就成了名副其实的“花架子”。

当然，现在电脑辅助教学对大多数教师来讲还是新事物，在运用过程中存在误区也在所难免，只要我们正确处理这些误区，做好电脑与学科教学之间的有机整合，就能提高我们的教学水平。

此文发表在《菏泽教育》2004年第3期