多媒体改变课堂

多媒体改变课堂

我国计算机辅助教学的实验研究，始于20世纪80年代中期。1984年，邓小平总书记在视察上海市少年宫时，作了“计算机教育必须从娃娃抓起”的题词。我校作为上海市首批置入计算机的基层学校，走上了一条计算机技术应用于学校教育的实验性研究之路。

那是1996年秋天的一个上午，阳光灿烂，学生们高兴地来到了自然室，在每个小组的桌上，摆放着一台台崭新的计算机，学生分组坐在计算机前。当大屏幕上出现美丽的金鱼时，张老师问学生：“除了金鱼，你还见过哪些鱼？”“黄鱼、带鱼”、“鲫鱼”、“鲤鱼、娃娃鱼”、“鳄鱼”，同学们一个接一个地连续讲了几十种带有鱼字的动物。“娃娃鱼、鳄鱼不是鱼。”一个学生提出了不同意见，学生中有的赞成，有的反对。在谁也无法说服对方的时候，张老师建议学生分组讨论，设想解决问题的方法。在介绍各自设想的方案后，同学们一致认为：上网查阅大家认可的鱼的有关资料，找出它们的共同点，也就是鱼的特征，再将娃娃鱼、鳄鱼同鱼的特征进行比较，如果符合鱼的特征，它们就属于鱼，反之，就不是鱼。于是，学生分组活动，当他们在网上查阅了十多种鱼的图片和鱼的身体特征、生活习性的文字介绍后，他们自行归纳出鱼的特征，并依据鱼的基本特征，判断娃娃鱼、鳄鱼不是鱼。

针对娃娃鱼、鳄鱼属于什么动物，大部分学生推测是两栖动物。可又搞不清两栖动物有什么基本特征，学生们再次提议上网查阅资料，经过上网收集资料、整理资料，归纳出：两栖动物是小时候生活在水里，长大后生活在陆地上的动物。在此基础上，张老师提议学生看一段典型的两栖动物——青蛙的生长过程的录像，看后，学生根据蝌蚪离不开水，终于发现了两栖动物小时候用鳃呼吸，生活在水中，长大后用肺呼吸，生活在陆上这一特征。

最后，学生运用网上知识，自己归纳出鱼和两栖动物的特征，并判断一些动物的种类。当他们发现鳄鱼、鲸、海龟既不是鱼，又不是两栖动物，那它们属于什么动物时，张老师鼓励学生继续研究，学生又用网络学习方法，研究其他种类的动物甚至植物。

多媒体，使实验小学传统的数学课堂也在发生着变化，给了学生更多的学习空间。语文课上，在媒体影像中，学生体验了作者的思维。在阅览室里，王老师在上一节语文课，同样，在每一位学生的桌上，都摆放着一台电脑，这种近乎“全息”化的跨时空阅读方式，使阅读和感受、体验结合在一起，从而有效地提高了阅读的兴趣和速度，促进写作方式的开放。数学课上，计算机将数学学习与社会生活互为联系和转化，越来越“数字化”。英语课，学生在电脑随机的游戏中体验快乐……

在信息飞舞的时代，学生在信息的海洋中遨游，在多媒体梦幻般的空间中飞跃梦想。多媒体课堂，给了学生面对未来世界的一种能力。

从20世纪80年代中期以来，广大教师与专业研究人员开始探索运用计算机技术的教育手段，打破了传统的教学模式，研究如何充分发挥学生在信息化课堂学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和认知的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；使教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生认知建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。

从信息论的角度看，教学的交流是依靠信息进行的，课堂信息交流活动是课堂教学活动的中心，信息交流的成效决定着教学活动的效益。而信息的有效传递和交流，使课堂教学过程中，学生主动地获得知识经验、开发心智、发展能力。课堂也因此焕发生命的活力，这也是开放教育、开放课堂的一个特征。

——季峻岭