不烫手的“保温瓶”

不烫手的“保温瓶”

沈　琴

能积极举手发言，大胆发表自己的见解，有这样表现的学生是我们教师所公认的好学生，但是，有一件事颠覆了我以前的看法。

一天，在数学课上我提了一个问题：“对这道应用题你是怎样想的？”结果，有十来个学生没有举手发言，分析完以后，我请没有举手发言的一名学生重复一遍应用题，完整地分析了思路，接着我又出示类型差不多的题目请学生讲思路。奇怪的是，基本上还是刚才这几位学生没有举手，默默地看着我。这时，我脱口而出：“怎么回事？上课一定要认真思考，不要呆坐着。”下课后，我与某老师聊起这件事，那老师提醒我：“你调查过这些学生不举手的原因吗？不举手不等于不懂。”调查后，我得知有的学生认为自己已会了，觉得没必要举手回答这样没有挑战性的问题；有的说，如果举手发言的同学讲错了，我会去纠正的……事后，某老师告诉我：在一排刚灌满开水的开水瓶中区分哪个是保温的，哪个是不保温的，只需用手摸一下它们的外壳，如果是烫手的，则是不保温的，而不烫手的才是真正保温的。

许多毕业之后取得惊人成就的学生，在学校读书时却可能很默默无闻，他们可能不引人注目，但内心却有着更高的智慧。对于他们的成长，教师应该提供怎样的帮助呢？

是啊！这就是现象与本质、表象与内涵的关系。在社会上，我们经常看到一些表面上看起来能言善辩，吹得天花乱坠的人，实际上他们可能脑子空空；而另一些沉默寡言，看似木讷而不善言辞的人，他们的心里也许装着整个世界。我们作为教师，对学生不能只看表面，要蹲下身子，贴近学生，倾听那些平时默默无闻的学生的心声，摸清他们思维的脉搏，对症下药地进行教育教学。

德育金言：从今天开始，认真地关心一下班级里每一个沉默寡言的学生吧。