家长给学生“送礼”

（二）家长给学生“送礼”

深冬的一个雪天，我参加四年级的集体研讨活动。

办公室的门突然被推开了，一位家长拿着一袋水果、一摞书出现在我们面前。“老师，我是来谢谢张航的。”她边说边拍打落在身上的雪花，“这是我给孩子买的礼物，可孩子怎么都不肯收，麻烦老师替我转交给他。”

我和老师们一下子懵了，还没等我明白过什么事来，她就打开了话匣子，滔滔不绝地讲起来了。

“老师，自从我的孩子王奇来到三组，他的组长张航每天下午放学后都给我打电话，告诉我老师布置的作业，提醒我监督他完成，连续四个星期都跟我汇报王奇在课堂上的表现。你们又不是不知道王奇这孩子，不写作业都已经是习惯，我都不想管了。一个孩子能做到天天给我打电话，作为一个母亲，我都不好意思了。王奇这些日子进步很大，放学到家知道先写作业了。”听她讲完，我和在场的老师都受到了强烈震撼。想想为师多年的我们，每接一个班级，总有写不完作业的学生，但处理的办法很简单：多的是冷漠和麻木，少了些理解和宽容；多的是惩罚和抛弃，少了些耐心和帮助。一个不到10岁的孩子感动了一位母亲，转变了一个学生，转变着我们这些为人师者。

曾听过二年级的一节语文课。自学生字的时候，老师让孩子们在小组内自己随文识字，我很想知道这些七八岁的孩子是怎么自学的，便紧挨着一个小组坐下。只见孩子们边读课文边画词，然后每一个孩子都来当小老师，领着小组同学读，读错了，大家一起帮他纠正，一遍不行，二遍、三遍、四遍……小组长还鼓励学得最慢的那个男孩说：“你一定要学会，一会儿你就代表咱们小组起来读。”男孩点点头，学得更起劲了。检查自学情况的时候，他真的站起来，而且一个没有读错，组里同学都向他竖起了大拇指。男孩羞涩地摸着圆圆的脑袋，憨憨地笑了。孩子的心灵是敏感的，用童心去感化童心，这似乎比大人的说教更可行，我们不愿意落下其中一个，我们做不好的孩子们替我们做好了。

充满生命张力的课堂，孩子相互感化，相互影响，学会自我反思，学会取长补短。他们珍视小组、班级的荣誉，都知道从干好自己的事情开始，尽最大努力为集体赢得荣誉。五年级的一个特别调皮的男孩就是通过自主参与学习，由同学倍感头痛的“刺儿头”变成了大家心仪的“荷花苞”。他创作的名言“成功从管好自己开始”，还被作为标语张贴在教室里。当孩子的生命里因为我们的付出少一些灰暗，多一点亮丽，我们也就成了快乐和希望的播种人。

参与教育的目的就是使孩子在参与的过程中主动地完善自我，提高自我，超越自我，健康、和谐地成长。我们的成功之处是让孩子对美好的东西有了追求，把孩子引上了自我发展、自我管理的快车道。

最近，我在学校快乐广场跟几个孩子聊现在的课堂。一个叫小凯的男孩跟我说他也想当组长，而且一定要努力戴上这顶帽子。我着实地感到意外，小凯的“油盐不进”连我都耳熟能详，“读—研—说—做”的课堂竟然触动了这样一个孩子的心灵，竟然让总在课上打盹的那只“小绵羊”有了小狼的锐气，这让我惊喜不已。我跟他相约两周后看他课堂上的表现。

没想到，小凯竟然真的邀请我走进他们的教室。自主学习《诺贝尔》后，教师要求运用拼盘式进行展示。小凯毛遂自荐当四组的主讲，孩子的小脸因兴奋而有点红。展示时他很卖力，虽然跟其他同学比，他依然逊色，但教室里还是响起了真诚的掌声。这时，我也看到了孩子脸上难以掩饰的笑容。也就是缘于小凯的启发，我们又提出了组长轮流制，让每一个孩子都体验角色转换带来的苦和乐。

回到办公室，我在校园网的论坛里写下这样一段话：用小课堂帮助孩子开启大人生，我们正在努力地做着。从育人的角度来看，我们的成功不是让孩子学会多少知识，而是让每一个孩子在人群中找到自己的位置，找到学的信心和乐趣。“读—研—说—做”模式下的学习是培植自信的土壤，但弱者细若游丝的自信也同样能被强者的霸气吞噬。所以，我们教师要让爱惠及每个孩子的心灵，让参与遍及每一个学生，尤其是那些躲在角落里的孩子。参与体验的课堂，给予特殊生均等甚至更多参与的机会，他们的积极参与，书写出的将是课堂真正的精彩。“一个也不落下”，每一个孩子们都在参与中得到无法衡量的精神财富，相信他们的童年会因此少一些缺憾。

参与给孩子的不只是值得珍藏的快乐体验，人人参与的过程中，学生的自我约束能力在提高，管理潜能得到释放。我们的每一个班级一般没有固定的班干部，每个孩子不仅都能当班长、组长，而且还要想办法当好班长、组长。每当看着孩子戴着“今日班长”的胸牌有板有眼地忙活着他们的大事时，我就由衷地感到欣慰。这个过程中我们的老师付出了汗水，但我们收获的是学生们丰厚的角色体验，是“自我教育”和“自我管理”孕育的累累硕果。

这些成为班级主人的孩子们，把班级荣誉看得高于一切。学校组织拔河比赛，五年级三班连输3场。班主任李老师倒没感觉怎样，不就是一场比赛嘛，有赢的肯定就有输的，再说也在意料之中啊，力气不如人家嘛。可是，孩子们却不服输。一周后的家长会上，体育委员竟向在座的家长发出了倡议：“叔叔阿姨，我们拔河比赛输了，我咨询了当过体育老师的姥爷，他说要想赢就得有劲。我们班同学们正是由于力气头不足，所以拔河比赛输了。我向你们发出倡议：倡议叔叔阿姨早晨给我们同学做好早餐，让我们吃好早餐，身体才能长结实。倡议你们每天督促同学跳200个绳，这样能长肌肉。我相信在叔叔阿姨的帮助下，明年的拔河比赛我们一定赢！”教室里响起了一片掌声。

一个个小得不能再小的班级故事却让我们看到：参与带给我们的不只是课堂的变化，更重要的是孩子心理的变化。他们知道集体利益高于个人利益，知道合作互助才能共赢，更知道替别人着想，为自己和他人的成功想办法……这难道不是我们参与教育的初衷吗？

我们曾以班级为单位，组织过一次“我成长，我快乐”的演讲比赛。坐在孩子当中，我用心收藏着他们的快乐。

“我是组长，看着组里基础差的同学在我的帮助下把难题学会了，而且还能代表我们小组在班上为全体同学讲解，坐在下面的我特别快乐！”

“掌声响起来的时候，我打心底里快乐，我能感受到同学们对我的鼓励和肯定，我也更加努力地为自己赢得掌声。”

“我们组被评为优秀小组的时候我最快乐，老师说，真正的优秀不是一个人的，而是集体的。我们合作攻克难题，共同进步，从不放弃谁！每个人都很快乐！”

“上去给同学们讲解的时候最快乐，给大家当老师的感觉很奇妙！为了争取这样的机会我在自学的时候特别认真。”

“来到学校，走进教室，我就很快乐。以前我总盼望着放假，可现在课堂、同学们对我的吸引力特别大，假期里总想快回到学校。”

……

我喜欢一位班主任做的总结发言：

我的快乐就是课堂上你们不再打盹，不再眼睛看着黑板，耳朵却在听着窗外小鸟的叫声。当我看到每一个小组、每一个组员都积极地参与到学习中来，相互关心，相互帮助，不让一个同学掉队，不服输，不放弃，是你们自己让同学成了兄弟姐妹，让班级成了其乐融融的家，老师比你们还要快乐！

我快乐着师生们共同成长的快乐！正如我们老师所说，自主参与的课堂不仅培养了学生学习能力，更重要的是培养了孩子合作共赢的思想和团队意识，这正是我们民族精神之所需。