古诗的扩写

古诗的扩写

都说想象力是一种思维品质，都说作文是培养想象力的重要途径。可是，如何培养呢？

学习唐朝诗人贺知章的一首短诗《咏柳》。因为是七绝，仅28个字，诗句通俗易懂，读来朗朗上口，学生们已背得烂熟：

碧玉妆成一树高，

万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，

二月春风似剪刀。

我说：“这首诗描绘了柳树的色彩美、柳枝的姿态美、柳叶的形状美。其实，这美来自春天。春天的伟力使柳树变得婀娜多姿，诗人借咏柳来赞美春的力量、春的魅力。同学们理解这首诗的意境了吗？”

“理解了。”

“那么，能不能把这首诗扩写成一篇短小的记叙文呢？用我们的日常语言把这首诗写出来。记住，是扩写。”

大多数学生感到为难。他们能理解诗的画面，能翻译每一句诗的意思，却扩写不出。10分钟过去了，学生们的本子上大多是类似这样的几句话：

一棵一棵的柳树打扮得像美女一样。无数条绿丝垂下来，迎风飘舞。

枝条上细细尖尖的柳叶是谁剪出来的呀，原来二月里的春风好像是一把剪刀。

意思完全正确，但仅仅停留在字面上的诠释、翻译原诗的层次上。

“读了《咏柳》后，在你们眼前是否出现了一幅画，或是一张彩色的风景照？”学生们点点头。“那好，我们就把《咏柳》当作一幅画。这幅画上有什么？”

“柳树。”

“怎样的柳树？”

“正在抽芽、长叶子的柳树，远远望去一片碧绿。”

“柳枝随风飘舞，因为有一阵一阵的风吹过。”

“在这幅画中，只有柳树吗？”

“柳树上可能会有小鸟、蝴蝶。”

“有蓝蓝的天空，远处有小河和村庄。”

“柳树下有几个小孩在玩……”

我表扬了学生，着重讲了扩写的特点。所谓扩写，就是要增加原诗中没有的内容，而增加以后又符合诗的意境。古诗的扩写必须掌握这样几个要点：

1.把握原诗的意境；

2.充实画面的细节；

3.展开合理的想象；

4.讲究结构的完整。

“那么，可以把蝴蝶和小孩写进去喽？”一个男生问。得到肯定回答后，他乐了：“这下我找到方法了。”

我对他说：“不是方法，而是你的想象力的大门打开了。”

又过了10分钟，一篇篇用现代生活语言扩写的《咏柳》产生了。其中有一篇是这样的：

春天到了。小河边一行一行的柳树垂下了长长的枝条，枝条碧绿碧绿，在春风中翩翩起舞，美丽极了。远远望去，每一棵柳树就仿佛是一位梳妆打扮好了的美女；碧绿的枝条就像美女长长的头发，一直披到腰上。几只小鸟在树枝上跳来跳去，欢快地叫着。在柳树下，有几个小孩在玩。

小男孩折下一根柳枝：“瞧，已经长出了一片又一片尖尖的柳叶，好像用剪刀剪出来的一样！”

女孩说：“你知道这是谁剪的吗？”男孩摇摇头。“远在天边，近在眼前——”

“噢！”男孩恍然大悟，“原来是二月春风！春风就是一把美丽的剪刀。”

一旦掌握了扩写要点，一首28字的绝句在学生的笔下扩成一篇280字的记叙文就变得很容易了。但这不仅仅是文体的改变，重要的是，在扩写中学生们的想象力得到了训练。

我们又学了贺知章的另一首七绝《回乡偶书》：

少小离家老大回，

乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，

笑问客从何处来。

“这是一首有外貌描写、有人物对话的诗，看得出来吗？”

“有两个人物，一个是‘我’，一个是儿童。”

“地点呢？”

“在村口。”

很快，学生们扩写成了这样一篇记叙文：

“回来了！回来了！终于见到家乡了！”我在心中呼喊着。一切都没有改变：村头仍然是那一棵大树，大树旁边仍然是一条小路，小路附近仍然有一条河流。“呵，转眼一瞬，已经几十年过去了。”我心中默默地想着。记得从少年时代离开了家乡，独自一个人去闯天下，我的口音一点也没有变化，但是，两鬓的头发早已花白了。

正要走进村庄。突然间，一个十来岁的小孩出现在我的眼前。他身穿一件白色小褂、一条黑色裤子，赤着脚，裤管卷得很高。他发现了我，静静地看着我。

“这是谁家的儿子，好面熟呀！不，这是谁家的孙子？”我一步一步走近小孩，正打算问。

小孩仰着脸，朝我笑了笑：“大爷，您是我们村的客人吗？”我点点头。“那么您从哪儿来的？又到哪一家做客呀？全村的人我都认识，我陪您去。”

听着小孩友好的询问，我正想告诉他：“我本是这个村的人呀！”可是我没说。难怪呀，小孩自然是不认识我的。