作文分格训练法

二十一、作文分格训练法

作文分格训练法是教师把教学课程标准对学生作文规定的要求，分解成许多“项”和“格”，依项以格为单位进行教学，这样一步一步，自始至终抓好每格的教学训练，最后从总体上使作文水平达到教学大纲所规定的目的要求，完成作文教学任务。如江苏赣榆县的陈惠明老师把作文分格训练，归纳为“四项十二格”，如表9-1所示。

表9-1　作文分格训练表

第一项，基本格式训练

第1格：三段式练习，对每次作文要有一个侧重点，写好开头、过渡、结尾。每一次有一个重点指导，如开头的“开门见山点题”、“提出问题引起下文”；过渡学习承上启下法；结尾练习首尾呼应，点明主题等格式训练。

第2格：人物对话练习。结合范文中的人物对话，如练习三种形式；一是“某某说”加话；二是所说的话在前，“某某说”在后；三是前后是所说的话，中间夹个“某某说”。

第3格：总分式练习。结合语文课文中的总述和分述的形式，让学生作文。如：“我们的学校真美丽”，“他学习勤奋刻苦”，“这景色非常别致”等等。

第二项，基本功训练

第4格：写一件事。结合课文重点训练项目，进行专写一件事练习。如《第一次洗衣服》、《难忘的事》等，要求按事情发展的顺序，有略有详地记叙。同时进行扩写和缩写，如缩写《草船借箭》。

第5格：写一个人。练习时要抓住人物的特点，写出一个人的外貌、神态、动作、语言。用素描的方法，写本班一个同学，写完后全班读，让大家提意见。用同样的方法写一个熟悉的人。

第6格：写一景一物。抓住景物特点，按照一定顺序，如从远到近、从上到下等等，注意写好静景和动景，写物可写动物类，也可写植物类，抓住物的生活习性或特点来写，力求在象、真、活上用力气。

第三项，基本方法训练

第7格：写观察日记。要求每个学生一个学期写50篇有一定质量的观察日记。方法是老师命题指导和学生自由命题相结合，老师指导与学生互改相结合，两个星期交流一次，一月总评一次，学期结束评最佳日记，汇集成册。

第8格：听读作文练习。结合课文，选一些有关的人、事物章节，老师读，学生听写。也可老师选读课外读物中的优秀片段，让学生听写，或听写后写简要内容或故事情节，从中学习写法和语言表达。

第9格：列写作提纲。用列提纲的办法，写出题目，让学生练习提纲的写作。可采用详细和简要提纲相结合，以提高学生构思写作水平。

第四项，基本技能训练

第10格：语言表达和想象能力。练习写动态、静态、声音、颜色、味道；写喜、怒、哀、惧等。指导观察及进行合理想象。

第11格：微观部分的具体描写。要指导学生练习“动作强调格”、“表情强调格”、“记叙加联想格”形式。分格练习内容可用公式表示：

人＋动作＋话；

人＋动作＋表情＋话；

人＋动作＋表情＋心理活动＋话；

人＋动物＋表情+……＋话。

第12格：学生自查互改训练。指导学生自查互改作文，可以从单项抓起，如错别字、病句，圈画优美生动的词语等。进一步综合查改训练，如是否详略得当、内容具体、上下文连贯、重点突出等。

上述仅就常见的21种教学方法作了简介，它仅仅是极少的一部分。但足以说明，教学是有法的，是有“法”可依，有规律可循的。否则，就会乱套，就会走进教学的歧途，导致教学的失败。但也如同世上没有包医百病的“百灵药”一样，教学也不可能有“定法”。社会的变迁，科技的发展，地区的不同，对象的变化，学生素质的差异，这就决定教学绝不能只用万古不变的一种模式、一种方法。同时，教学过程是一个动态变化的过程，很难完全与你预先设想的轨迹相吻合。这也就足以说明教学是无定法的。因而千篇一律、千人一面、千课一法也同样会导致教学的失败。

“教学有法”，“教无定法”。教学有法是走向教无定法的前提，教无定法则是对教学有法的积极超越。法随事迁，法因人改，这就需要我们针对实际正确地选择和运用好的教学方法。大致我们应从如下几方面去考虑选择教学方法：

1.从学生方面。要选择那种能最大限度地调动学生积极性、主动性和创造性，启发学生思维和探索的教学方法。要有利培养学生的自学能力，教会学习的科学方法，养成良好的学习习惯；有利于激发学生的学习兴趣，培养学生意志和毅力；有利于面向全体，因材施教，使各层次的学生也得到发展和提高。

2.从教学目的和教学内容方面。要选择能最好最快完成任务，达到教学目的的最佳教学方法。要根据不同的课型、不同文章体裁，选择最合适的教学方法；还应根据时地、环境、教学条件以及教师的个性特点和教师本身的擅长等方面去选择教学方法。

3.从教学方法本身的方面讲。各种教法都各有其长，各有所短，它们在各自不同的条件下都能发挥作用。我们不能片面夸大和贬低某一种教法的作用。只有用其所长，避其所短，综合利用一切现行而有效的教学方法，组合优化，才能使用好教学方法，获得最佳的教学效果。

总之教学方法的选择、配合和使用是一种复杂而精细的艺术，需要我们不断实践，不断总结，不断地探索和创造才能达到循法而不囿于法的境地，才能做到用法自如的地步，才能从有法至无定法到创新的飞跃。