布置两道作业题之后

布置两道作业题之后

我带的班曾发生过这样一件事:有一天刚上第二节课，一名女同学突然举手，说她的一支新钢笔丢了，上第一节课时还在。显然是课间十分钟丢的。过去发生的类似事情还没有“破案”，现在又一次出现了这种事情，我很生气，刚想发作，但马上又控制了自己的情感。对这名同学说:“你先坐下吧，这件事我已知道了。”我说这句话的目的是给拿钢笔的学生造成一种心理压力。然后我继续讲课，边讲课边观察每个学生的反应。我发现一名常常不注意听讲的学生今天坐得格外端正，当我提问他时，他却连我问的什么问题也不知道。我没有责备他，像往常一样请他坐下，让别的学生回答了问题。下课时，我留了两道作业题，让学生自选一题，一个是描写“我丢东西后的心理活动”，一个是“我改正了错误后的高兴心情”。后来，我把两个题中写得好的作业各念了两篇，使全体学生都领悟到了丢失东西的痛苦和改掉错误的喜悦。最后我说:“×××同学的钢笔不见了，她一定像你们描写的那样，心里很难过，很着急，甚至害怕。哪位同学拿她的钢笔用了，没来得及还给她，如果你不好意思直接还给她，那么请在三天内给老师说一声，我替你还她，而且一定给你保密。”三天之内，果然是那位被提问的学生把钢笔直接交给了我。说明他对我很信任，我没有批评他，而且对他说:“你能把这支钢笔送来，说明你很诚实，也很勇敢，敢于改正自己的错误。人犯错误是难免的，但关键是如何对待错误，只要敢于承认并勇于改正，仍然是好孩子!你还有类似的情况吗?”他坦率地讲了自己以前拿过的东西，并说明天拿来给我，弄丢了的愿意自己赔。第二天，他这样做了。我对他敢于改正错误的行为进行了肯定。后来，这个学生走上了正路。

【评析】学生中发生丢失东西的事是常有的。教师能否做出正确的教育处理，才是至关紧要的。一种错误的办法是成人化，简单化，气急败坏地严词恐吓，上纲上线为“偷啊”，“做贼啦”，训斥一通，甚至搜身查找。即使搜出了失物，也会因一支微不足道的钢笔而使这个犯错误的少年在学生中无容身之地，甚至伤害了一个人的一生。另一种教育处理办法是不把问题看过头，坚持说服教育，从提高道德认识入手，开启学生蒙昧的心扉，着意于学生“知、情、意、行”的道德形成过程。这位老师坚持了后一种处理办法。他的教育机智表现在下课时留下的两道作业题，创造性地运用了学生思想品德形成的心理规律，把教育同自我教育结合了起来。故而收到了良好的效果。