地理教学中如何唤起学生的兴趣

地理教学中如何唤起学生的兴趣

安　慷

兴趣是成功的关键，是学习的挚友，是学习的一种原动力。在地理教学中要特别注重对学生的培养，营造学习地理的良好、愉快的学习情景和氛围。

一、灵活多样的教学方法

教学方法是受教育目的、教学内容和学生年龄特征制约的，并为实现教育目的和传授教学内容服务。教学方法的种类多样，但任何一种教学方法都必须以一定的教学思想作指导。启发式教学是教学方法的指导思想，启发式是以学生为学习的主体，教师通过适当的教学方法，引导学生自己思考，善于思索，善于使用自己的思维器官。

启发式教学具有多种功能，通过启发教学，能激励学生的兴趣和探索精神，调动学生的主动性和积极性，从而使学生切实地掌握知识和技能，促进学生智力因素、非智力因素以及思想品德的形成和发展。所以教师在教学过程中，不论使用何种教学方法，都必须符合启发式教学的基本要求，这是我们选择和运用教学方法的指导思想。

实施九年制义务教育地理教材的教学工作，我认为常用的教学方法应是“讲、读、练”。即指“讲、读、练综合运用”的方法。这种方法的最大优点在于可以将“讲授法”、“谈话法”、“讨论法”、“演示法”、“阅读指导法”、“练习法”等各种教学方法的功能分别发挥到讲、读、练各个环节中去，发挥出它们的综合效力。这种方法还可以充分调动学生眼、耳、口、手、脑等感觉或思维器官，激发学生的注意力及兴趣，调动学生的主动性和积极性，强化学生的参与意识，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，进而有效地达到教育目的。

“讲、读、练”由三大环节组成：一是“讲”，即教师的精讲，它是教师在备课时精心设计的。通过启发诱导，控制局部重点，巧妙突破难点，对全课起到穿针引线的主导作用。二是“读”。它包括在教师指导下阅读教材的文字内容，即阅读重点教材、感性材料；读教材的图象内容；读教师精选或精绘的挂图、图片、版画和版图。三是“练”。指导学生完成教材中的“想一想”、“议一议”、“算一算”、“做一做”以及在课堂完成相应的作业。根据教材的需要可以把练的内容分散安排。若安排在一节课的开始，多是复习旧课引入新课，起承上启下的作用；安排在一节课的中间，则多是有利对重点知识的理解、掌握或运用，以及对难点知识的突破；安排在一节课的最后阶段，则既有小结之意图，又有复习巩固之功能。

二、运用直接形象的语言和教具

在教学中，经常运用直观形象的语言，结合地理模型、图表、图片、幻灯片等多种教具，多角度地调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，往往能取得事半功倍的效果。

运用直观形象的语言和教具，紧扣学生的心理状态，让学生展开想象的翅膀，去思考、去感受。使学生在轻松愉快的气氛中，既掌握了地理知识，又感觉到地理的亲近。

三、形象直观的教学手段

所谓教学手段是指“为了实现预期的教学目的，教师和学生用来进行教学活动，作用于教学的教育对象的信息的、精神的、物质的形态和力量的总和”。按形态特征不同把教学手段相对地分为教学信息手段、教学精神手段、教学物质手段。我们在教学中从狭义的含义上看，一般说教学手段常常指的教学物质手段。

在地理教学中为什么要借助大量的教学手段？这是由地理学科特点所决定的。地理学是一门研究地理环境和人地关系的科学，而地理学科是取材于地理科学，因而地理教学的内容具有广泛性、综合性和区域性的特点。地理教材中有的比较抽象，还有大量的内容无法让学生直接感知。所以，在地理教学中，根据辩证唯物主义的认识论，利用形象直观的教学手段，引导学生去感知地理事物和现象的过程，就能帮助学生形成具体的空间概念，建立各种地理事物和现象的形象观念，进一步认识和理解教材、掌握教材，从而提高学生对地理课的兴趣。

地理直观教学手段主要有：地图的运用、地理略图的描绘、地理图片的运用、地理标本和模型的利用、地理素描和漫画及地理图标的绘制，还有现代教学手段中的幻灯、电视片、电影片等。

四、开展丰富多彩的社会实践活动

任何一种兴趣都是因为获得了某方面的知识，或者参与了某种活动而使人体验到情绪上的满足。在教学中，可组织学生到社会的大课堂去学习地理知识。例如学生在学习水资源及环境保护时，可带领学生参观固原市的山山水水和城市用水。同学们可以发现近年来，随着人口的增加，用水的无节制，以及人们的素质问题，环境污染日趋严重。昔日的清水河，如今变成了季节性排污河。根据现场情景，可启发学生要注意保护环境。

另外根据学生的个性、特长开展课外活动，开阔学生视野，增强能力，看到自己的成果，体验到知识的力量和成功的喜悦，以增强自信心，培养学习兴趣。

这种步入社会、走进自然，现场考察的教学方法，增加了学生的感性认识，使学生感到地理课贴近了他们，学习兴趣也就油然而生。爱因斯坦说得好：“如果把学生的热情激发起来了，那么学校规定的功课就会被当做一种礼物接受。”

（此文发表于《才智》）