新世纪·新观念·新教育

新世纪·新观念·新教育

郭希贵

一、寻求新的教育途径

新世纪对于未来的学校教育，人们越来越关注这样一个问题：如何教给孩子终身受用的财富？如何为孩子的终身发展打下良好的基础？前面已谈到，当今世界飞速发展，正如《学习的革命》中说的：“我们正经历一场改变我们生活、交流、思维和发展方式的革命。”这场革命使得“我们今天知道的东西，到明天就会过时，如果我们停止学习，就会停滞不前”。^［1］因此让学生学习怎样学习、学习怎样思考、怎样使学生的聪明才智和潜能得到充分的开发，应该是新世纪学校最重要的任务。

现代社会不断加快变化的速度，使得从前需要几代人不懈努力的革新，现在只需一代人就能完成。每隔3.5年，人们就面临着一场在物质和道德领域内如此广泛的转变，以至于昨天的解释已经不再符合今天的需要。人们的思想观念总是落后于社会结构的变革。社会的变革加速，使得那些世代形成的传授知识的方式及结构，在很大程度上失去了效率，传统的教育模式受到人们的怀疑和不满。同时，人口数量的增长和人的平均寿命的延长，不仅对教育的数量，而且对教育的职能和性质也提出了更高的要求。为了使教育满足这些，教育就要打破正规学校教育的常规模式，分层教学，因材施教，切近生活；打破正规学校的局限性，大规模地求助于现代媒体和社会教育等途径。

二、科学技术的飞速发展，使得不善于学习的人要落伍

20世纪的教育，基本上还停留在“传道授业解惑”的观念上，20世纪末，才提出了教会学生“如何学习、如何做人、如何合作、学会创新”等观点，在具体的教育教学中并没有完全贯彻执行。新世纪科学技术的进步和技术的改进日益提速，造成了不少科研成果和工艺技术淘汰周期缩短，知识更新的速度加快。无论从事哪种行业的工作，都必须不断地学习。无论对于儿童的教育，或是各种专业人才的培养，都应将重点放在“如何寻道、如何学习”上。不善于学习的人就要落伍。让学生学习和掌握最佳学习策略，增强学习过程的自主意识和自我调控，是教学生学会学习的核心内容，也是20个世纪80年代以来教育心理学的前沿课题。学习策略的外延概念不仅仅局限在认知过程，还包括认知、情感、动作学习的各种方法与策略。依据信息加工论的观点，可将学习策略分类如下：①选择性注意策略：如复述、笔记、将输入信息形成组块等。②短时记忆策略：包括复述策略、精制加工策略和组织策略。③新信息内在联系的策略：如分析学习材料的内在逻辑结构作组织结构。④新旧知识联系的策略：如比较新旧知识异同，把新知识应用于解释新的问题情境。⑤信息长期保存的策略：如运用记忆术，双重编码，提高加工水平。^［2］在学习策略运用的过程中，元认知或自我监控是必不可少的技能，这使得近年来有关自我调节学习的训练和研究越来越受到重视。自我调节学习包括：自我强化、目标确定、自我教育、自我知觉和自我评价等。

三、信息化社会的到来，使得人的批判精神与选择能力日趋重要

大众传媒的飞速发展，使得人人都可及时了解到当今世界发生的重要事件，地球变小了，人们之间的关系变得密切了。然而，要真正使现代社会中大量的信息起到建设性作用，需要通过教育来增强人们理解、解释、使用所获得的信息和数据的能力；通过教育来培养批判意识和选择能力，以便人们从当今纷繁复杂的信息中，摄取有益于自身成长的养料。

四、生活模式的变化，使学校教育必须符合每个人在学习中获得成长的要求

如今，传统的观念和行为模式受到了严峻的挑战。一位试图用曾影响过他自己成长的模式，去教育自己子女的父亲，会有犯严重错误的危险。而在新的生活模式没有牢固地确立前，在旧的教育模式滞后，新的教育模式没有确立前，教育的困惑也是必然的。在学习中获得成长，不仅是学校教育每一个学生的要求，而且也是成年人的一种使命。在生活模式、新的教育模式的适应方面，年轻人似乎有一种天然的适应能力。面对新世纪，朗格让对终身教育任务的两点看法对新世纪的教育同样适应：“第一，确定能够帮助一个人在其一生中不断学习和得到训练的结构和方法。第二，通过多种自我教育的形式，向每一个个人提供在最高、最真实程度上完成自我发展的目标和工具。”^［3］

五、新世纪的教育需要培养学生学会创造

有人提出，培养学生创造能力和创新精神是新世纪教育的目标。上个世纪，心理学家对儿童创造力的研究一直持续不断，格式塔心理学家惠太海默认为，创造性思维与人对问题中某些格式塔的顿悟有关，打破旧的格式塔，发现新的格式塔，这就是创造性思维。他还指出，盲目重复和机械训练会扼杀儿童的创造力。斯腾伯格提出了“创造力三维模型理论”和“创造力投资理论”。以后者为例，他们认为，创造力和投资很相似，如都需要胆大、敢于冒险、敢于采取与众不同的行为，对环境有敏锐的洞察力和选择力等，方式都是投入，效果都是收益远远大于投入等。日本教育心理学家根据大脑生长发育的特点，提出儿童创造力培养可以分为三个时期：启蒙时期（3～9岁）是基础阶段，重点应放在激发儿童对自然现象和社会现象的好奇心，学习和培养发现问题的方法；培养期（9——12岁）为关键阶段，教学要提倡师生共同探究，共同思考问题，养成学生多提问题、多想问题的习惯；丰收期（12——18岁）是培养创造力的黄金季节，学生除修专业课外，还应选修相邻的和边缘学科的知识，突破“专业”领域框框，多开展由不同专业师生参加的学术活动。

学会创造，这是一个崭新的课题，相信随着脑科学的发展、其它科学技术的发展，再加上教育工作者的不懈努力，如何培养学生的创造能力和创新精神在新世纪会有新的突破。

我们可以这样设想：新世纪的教育教学，不仅是让学生掌握更多的知识，更重要的是让学生学会如何获取知识；不仅是让学生获得几项技能，更重要的是让学生学会如何获取技能；不仅是让学生在校时获得成长，更重要的是在终身学习活动中获得成长、熏陶情感与人格，为人生的长远发展奠定基石。

参考文献

［1］戈登·德莱顿，珍妮特·沃斯著.学习的革命.上海三联书店.1997.8

［2］皮连生.智育心理学.人民教育出版社.1996.4

［3］保罗·朗格让著.终身教育导论.华东出版社.1998.（100）

（此文发表于《发现》）