情景教育在班主任工作中的表现

情景教育在班主任工作中的表现

杨　杰

我是一名语文教师，在课堂教学的实践中，认识到情景教育由于其有着易调动感情、点燃激情，便于更好地理解文章和能培养学生的想象力与创造性思维的作用，能产生良好的教学效果，就想能否把这种教学策略移植到班主任的工作实践中去？随着实践的开展、深入，我发现情景教育是一种行之有效的教育策略。下面是本人的一点心得。

情景教育（Situational Teaching）就是要通过情景渲染，营造有利于思想教育的环境气氛，激发学生的兴趣和情感，提高认同感，达到提高教育效果的目的。班主任作为一个班集体的组织者和领导者，承担着对受教育者实施教育的重任，其教育工作应该越来越重视贴近学生实际的经常化、生活化的教育。情景教育就是班主任教育工作中的与时俱进的重要手段之一。

进入到信息化社会之后，多元化的价值取向促使教育者对受教育者有了新的认识和研究，传统的靠一张嘴灌输到底的说服教育已不能满足学生的发展的需要，因此，班主任应从传统教育模式的框架中走出来，抛弃因循守旧、循规蹈矩的手段和方式，有目的、有计划、有层次地在教育活动中创设贴近学生生活、贴近学生心灵的情景。下面就是我在日常工作中的一些体会和实践。

首先，开展情景教育的首要前提是树立主体意识。

现代心理学研究表明，中学阶段是人生的一个过渡时期，中学生的思维处于逻辑抽象的经验型向理论型发展阶段，仍需要具体形象的经验材料作支持，思维品质的独立性与片面性交错发展，容易接受生动、现象化的思想和事物。情感上比较强烈，带有明显的两极性，不够稳定，容易动感情，并发动快、平息也快。道德认识和道德判断上还不够成熟，对道德知识大多还停留在现象上或初步揭示实质的阶段，道德判断的独立性不高，“受暗示性”还较大。由于这些心理特点，在开展情景教育活动时，必须发挥他们的主体作用，因为只有当他们的主体意识觉醒了，自觉性、随意性、首创性和责任性等价值得以确立时，才能有自身的迫切需要。所以作为班主任必须要调动学生参与的积极性。应该让他们自觉地做到“我要做”，而不是被动地“要我做”。例如，在高一时，新生刚入学，我首先讲了竞争的重要性，让学生自己报名参加班委的竞选活动。自己申请，自己写竞选演讲辞，由学生参与评议，结果发现其效果是被评选上的干部责任感更强，工作更认真，其余的学生认为是自己民主选举产生的干部，在平时的工作中更容易配合其工作。那么使从“要我”转化为他们的自觉需求“我要”就需要班主任独具匠心的工作艺术和卓越的工作技能，如放下师道尊严的架子，多作一些换位思考，在帮助学生进步的同时制定适合的目标，有一点进步就及时肯定，充分鼓励，让学生每前进一小步都充满着班主任微笑的目光。当然，也可以通过情景渲染、目标追求、榜样示范以及说明教育等多种方法，调动学生参加情景教育的积极性。

其次，实施情景教育的主要形式是创设丰富多彩的情景。

班主任要善于设置情景，一是利用实物和音像制品渲染环境，在教室布置一些有关的实物、图片，或在开展教育活动前或过程中播放一些录像或录音，或用动情的语言加以渲染等，营造一种与教育主题相符的气氛，把学生的注意力吸引到教育主题上来。如开展交通安全教育活动时，我组织过这样一次主题班会。先在班里的墙上挂上反映交通事故现场的宣传图片，让学生课余时观看。班会开始前，播放了交通安全教育的一个专题片，这时班级的气氛显得特别庄严，平时爱打闹的同学看到这种情景也严肃起来。接着请同学讲了他们自己收集的一些真实事例。同学们听后，纷纷谈出自己遵守交通规则的决心和行动，教育活动取得了很好的效果。二是情景教育离不开实践活动，让学生到实地场景中去感受气氛。班主任工作中应充分发挥活动育人、实践育人的优势，以学生为主体，积极创设情景教育的载体，广泛开展丰富多彩的实践活动，帮助他们在家庭、学校、社会等更广阔的活动空间中获得感受，培养品质，发挥潜能，提高素质。在家庭生活中，可组织开展“如果我是家长”的活动，让学生感受长辈的辛苦，养成热爱劳动的品质，学会为父母分忧，增强生活自理能力；在学校生活中，引导学生扮演角色，如当一天“校长”、“老师”、“班长”等，让学生参与管理，体验为人师表的真实感受，明白尊敬师长的道理，养成热爱学习的品质，学会自己学习，提高自我管理的能力；在社会实践中，可开展诸如“爱护环境，从我做起”、社会调查、军训等活动，让学生通过活动接触各行各业的劳动者，体验劳动的艰辛和价值，体验各种社会职业的作用及应具备的基本素质，了解并遵守社会规范，增强纪律法制观念；在手拉手活动中，开展与炭山的孩子“结对子”、“一帮一”等活动（由马涛同学牵线联系），开展与浙江嘉兴的孩子“谈理想”、“开眼界”等活动（由马明老师组织牵线联系），让学生在互助互学的情感中体验友情，体验爱心，体验良好的学习、生活态度；利用主题班会如“像周杰伦那样”、“像霍金那样”、“拼搏与从容”、“我与争锋”……由学生自己扮演各种人物，自己创设情景，演绎生活中遇到的一些现象和问题，自己加以评论，班主任作适当点拨、正确引导等。通过以上的活动，使学生身临其境，在不断的感悟中提高思想道德素质，培养健康向上的人格意识，提高实践能力，增强在社会激烈竞争中的生存和发展能力。

第三，开展情景教育的关键环节是积极的内心体验。

一个人形成良好的思想品德，获得真才实学，掌握过硬的本领，无不需要积极的内心体验，对于形象思维处于主导地位的初中生来说，他们正处于长身体，增智慧的关键阶段，他们的成才成长尤其需要不断获得需求的满足和成功的激励，需要主体的参与和积极的内心体验。这就需要班主任在组织教育活动时，可运用情景教育，使学生从中得到情感的陶冶、修养的指导、行为的训练，并把教育要求内化为品质。例如，在“三八”妇女节时，我给学生布置了一个不寻常的作业：晚上回家，为奔波忙碌了一天的母亲洗脚，并将体会和感想写下来。通过这次活动，他们似乎长大了许多，纷纷记下了自己的心得。其中有同学动情写到：“以前，总觉得妈妈唠叨，好烦，也从没给过妈妈好脸色。直到今天，在我为她洗脚的一刹那，我才明白妈妈的苦心。我觉得自己好傻，傻到去恨自己的妈妈，明明是自己的错，却把责任一味地推向那最疼我的妈妈。我好后悔！从今以后，我会以自己的最大努力去弥补自己犯下的错。妈妈，我要你相信，你会有一个出色的女儿，一个令你骄傲的女儿！”学生们通过自己的行动，加深了对父母养育之恩的理解，培养了尊敬父母的孝心，沟通了感情，同时也对生活条件优越，习惯养尊处优的初中学生来说，这也是一次很好的爱心教育。这种体验将使他们受益一生。一位家长的话也很好地总结了这次活动：“作为母亲，我们是不图回报的，最高兴的是这次洗脚行为教育了孩子开始为他人着想，着实让我们感到特别欣慰。”家长也反馈了意见纷纷支持这次活动，重新认识了自己的孩子，效果极好。除了班主任在情景中要善于引导学生获得积极的内心体验外，还要针对他们的特点，教给他们一些积极的自我教育的方法。如自我激励，自我命令，自我禁止，自我反省，自我检查，自我监督等。

第四，创设情景的效果的保证是循序渐进。

按照心理学的原理，情景教育要想取得预想的效果，应有一定的“量”，按照一定的“度”，浅尝辄止，隔靴搔痒，是难以产生积极的心理体验的。一种良好的情感，一个深刻的认识，只有经过多次反复的体验，经过自身不懈的努力，逐渐积累，才能获得并形成，这也是教育的长期性和反复性的一个体现。例如，在我校德育处2009年9月开展的以文明礼仪教育为主题的系列活动中，我以此为契机，引导学生从自己做起，从身边的事开始，积极为培养训练文明礼仪行为提建议、找方法，收集在教室、在校园、在家里、在社会的文明礼貌用语和体态用语，让学生既享受过程，又体会成功的乐趣，在情景教育中陶冶情操，强化了良好的文明礼仪习惯。学生在这一过程中，体会到了学校的良苦用心。在心得体会中，他们认识到了“没有规矩，不成方圆”、“我们要有社会角色感，学生就要有个学生样”、“我们再不叫德育处是‘头发处’了”。由此可见，在开展情景教育活动时，要根据中学生的心理特点、认识规律，从学校、家庭、社会等方面，由近及远，循序渐进，情景教育才能有效度和深度。

在语文教学中，采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知—理解—深化”三个教学阶段来进行。以上我的班主任“情景教学”工作实践中，每一个认识和实践也都贯穿着这样的工作步骤。今后，我要加强理论方面的修养，更深入地积累研究这方面的案例，争取使班主任教育工作中的情景教育早日理论化、模式化。