开展“教师自我职业发展计划”调研，了解教师发展需求

开展“教师自我职业发展计划”调研，了解教师发展需求

教师制订个人的专业发展计划，有利于教师不断提高自己的专业素养。教师对自己的发展有一个清楚的认识，并具备发展的意愿，落实到行动中，才能在教育教学实践中不断探索、积累、更新，在工作中找到满足感和成就感。

2005年10月学校进行了“教师自我职业发展计划”的问卷调查。“教师自我职业计划表”的设计参考主要源自教师职业发展的特征及我校教师的个人发展计划。职业阶段的划分主要参考费斯勒提出的“教师生涯循环理论”，根据调查对象为中青年教师这一状况，作为调研，问卷暂且将教师职业生涯发展从新进入人员到资深成熟教师的发展过程划分为五个阶段。在发放调查问卷的同时，学校科研室的老师向调查对象作了关于如何完成问卷调查、如何制订自我发展计划的指导。调查问卷共发放59份，收回53份，其中有效问卷49份，回收率89．8%，回收问卷有效率92．5%。

1教师职业发展阶段的自评

关于“职业发展阶段”一项，教师对所处阶段的自评数据如下：

数据显示：4．1%的教师处于“实习导入阶段”，44．9%的教师处于“能力建立阶段”，38．8%的教师认定自己处于“热心成长阶段”，无人认为自己处于“生涯挫折阶段”，10．2%的教师自评处于“稳定停滞阶段”。而“自评教师职业发展目标是否清晰”一项，则100%的教师都选择了“是”。这些数据说明我校教师具有良好的自我认识，发展意识较强，这是我校教师专业发展的良好基础。

2教师对阻碍教师职业发展因素的自评

关于“阻碍职业发展的因素”，37位教师进行了详细回答。根据教师自身主观因素和外在环境条件的因素为标准进行划分，阻碍教师职业发展的因素主要有以下几点：

第一，从主观因素看：

部分教师感到在专业发展的过程中，专业能力有所欠缺，亟待提高。教师在调查中反映：“对教材的熟悉程度不够”、“经验缺乏”、“对学科领域内的新理论、新方法、新技术、新发展缺乏认识渠道，缺少深入钻研的时间和精力”、“专业类信息不多，个人精力不够”、“眼界不够开阔”、“理论学习不够”、“自身专业素质不高”等。

部分教师对自己发展空间的认识不清。如果教师有清晰的自我发展空间和渠道，必然会向着目标努力，问题在于教师有时难以发现自己发展的空间。在调查中教师反映：“发展空间不够，机会不多”、“发展空间有限”、“发展机会不多，协作不多”、“发展空间不足，团队协作过少”、“锻炼与实践机会不多”等。

部分教师在发展过程中的主观努力不够，却找出各类理由来解释自己不够努力的原因。教师在调查中既承认“缺少学习，惰性大”、但又归咎于“时间较少，事情较多”、“时间有限，地域有限”、“学习交流讨论的氛围不够，时间不够”等。

第二，从客观因素看：

部分教师认为，学校及行政部门提供的职业发展培训途径不足或不适合，所以教师遇到了发展上的阻碍。主要有：“没有名师指点”、“缺少学科的指导教师”、“在岗培训不足”、“缺少知识和教学技术两个层次的专业培训”、“氛围不好，缺乏动力，缺乏名师指点”。教师所反映的缺少其他校外培训机会主要有：“进修机会较少”、“社会对教师和教育的重视、尊重不够”、“缺少高层次的专业培训”等。

从教师对阻碍专业发展的认识中可以发现，教师能够察觉自己缺乏哪些职业素养，并且清楚获得提高的途径，这是职业发展的良好基础。但同时也可以看出一些问题，其中，好高骛远、眼高手低现象在一些适应期的教师身上反映明显：身边明明有经验丰富的优秀教师，却认为缺少“名师”帮带；明明拥有教学发展空间，甚至已经在担任班主任、备课组长，却仍感叹“空间不大”，限制了自己的发展；年纪轻轻，却认为没有时间与精力，所以没有得到好的发展；对教研活动、对市区各级的相关进修不珍视，却认为缺少培训的机会，所以专业发展不够。这说明，教师的专业发展问题，不仅仅是专业引领、校本培训、提供渠道与空间那么简单。如果对那些急功近利、耐不住教师岗位寂寞、心情浮躁，以及自视清高、自身要求放松等现象不加以批评教育，不加以正确的引导，教师的专业素养也是很难做到快速发展的。

3教师个人专业发展计划

问卷按照教学研究、特色教学、读书与科研三个方面，对教师个人专业发展计划进行调查。结果如下：

（1）教师的教学研究个人发展计划

教学研究在形式上主要有备课、听课、说课、评课、公开课等，在计划内容上包括具体的主题或单元，在总结形式上包括教案、听课记录、课例、评课记录、教学反思等，层级上主要有组内、校内、区级等。据调查统计，教师个人计划中基本都包括了备课、听课、公开课、评课，但没有教师在计划中有“说课”的项目。在计划内容上，教师围绕自己的学科教学内容，制订学习专题。总结形式上，以教案、听课记录、反思笔记为主。教学研究的层次以教研组、学校内为主，仅4%的教师有开设区级公开课的计划（当然，开设区级公开课的主动权不完全在教师本人）。

（2）教师的特色教学计划

教师的特色教学计划主要包括研究性课程、指导社团活动及班主任主题班会计划。制订特色教育计划，对教师的发展提出了更高的要求。研究性课程比较侧重于学生的学法指导，培养学生初步的协作意识、搜集和筛选资料的能力，研究判断和分析的能力，汇总与写作的能力。据问卷调查数据显示，59．2%的教师没有这一教学计划。社团活动是指正常课堂教学外基本固定的学生活动组织，内容如课余兴趣活动、外出考察、参加竞赛等活动。仅6%教师做出了相关社团活动计划。班主任工作计划中，有开展学期主题班会完整计划的教师占42．9%。

（3）教师的读书与科研计划

读书与科研是教师寻找职业归属感，获得进步的重要途径，调查显示，69．4%的教师有读书计划，但仅有28．6%的教师有科研计划。调查表明，教师在科研方面的积极性有待提高。

论文撰写与教师专业发展有密切联系，体现了教师反思及经验的积累，也是教师职称评定中的重要条件。调查反映69．4%的教师暂时没有相关计划。在教师职后进修学习方面，有30．6%的教师有相关计划，包括骨干教师培训、外语培训、复旦大学中国古典文学研究生课程班等。关于校本教材的编写，有30．6%的教师有相关计划。

通过调研，并结合相关数据进行分析不难发现，目前学校教师队伍建设中存在的主要问题有：整支教师队伍里青年教师居多，平均教龄偏短，职称结构有待优化；部分学科缺少承上启下的核心人物，更缺乏拔尖人才、领军人才。例如英语、政治等学科教研组中缺少高级教师，缺少领军人才，在对外交流中缺少对等的话语权，不利于这些学科教研组与校外兄弟学校交流，阻碍教研质量及教学效果的全面提高。

通过调查所得出的数据表明，学校在教师专业发展的引导方面还有许多工作可做，如：努力引导教师提高教科研积极性，引导教师提升教育理论素养，引导教师前瞻性地制订个人发展计划。进一步搭建教育教学平台，促进教师专业得以“阶梯式”发展，探索出一套教师培养模式，促进教师专业成长，都是学校管理实践中需要深入研究和思考的课题。

2005年12月稿