第六节 图表—竞赛模式
图表—竞赛单元复习教学模式是指借助于纲要信号图表帮助学生把握知识的整体，通过竞赛巩固所学物理知识、实验技能、发展能力的一种“愉快教学”模式。
一、构想模式的溯源
孔子曰：“学而时习之”。复习是物理教学中不可缺少的重要环节。中学里常见的复习方式大致有以下三种：
（1）教师重复叙述教材的内容，只是删去例子、例题及物理概念、规律等产生的条件等，用简单的重复方式把所学过的物理知识一股脑儿压入学生的大脑，结果容易造成“消化不良”。
（2）通过提问来复习，一个学生答对一个问题，就认为全班学生都会了。实际上，大多数学生都处于旁听的地位，不利于大面积提高教学质量。
（3）教师布置练习题，学生课下做题，教师课上对答案、讲题，结果“抛”学生于“题海”之中而令其不能自拔，造成复习效率低下。
前苏联教育家沙塔洛夫的“纲要信号教学法”传入我国后，有些教师结合我国教学实际，应用此法进行了物理复习教学的探索实验。例如，哈尔滨市教育科学研究所的李铁良和哈尔滨市第十七中学的王展启，应用纲要信号图表进行复习，分为以下三个步骤：学生课内阅读教材—教师讲解—出示图表，再按图讲解。但他们的这种复习方式，重复太多，也没有解决好复习中的练习这一重要环节。
随着我国中学物理教学改革的不断深入、扩展，近年来，有的教师开始把“智力竞赛”引入中学物理教学之中。例如，山西省平遥县城关中学韩维秀的物理竞赛达标教学法，其教学的程序为：学生自学—教师辅导—答题竞赛—达标考核。这给人以很大启发，如果将“物理竞赛”运用于复习中的练习这一环节之中，使学生在生动活泼的教学气氛中，得以巩固学过的知识和物理实验技能，能够较好地弥补上述纲要信号图示复产方法的不足。鉴于此，使人萌发了构建中学物理复习教学模式的想法。
二、模式的程序设计
构想的该模式的程序设计如下：
教师画图讲解→学生按图复习→物理竞赛→提问答疑
兹分述如下：
1.画图讲解
这一环节，教师边板画纲要信号图表，边按图表讲解（纲要信号图表应事先设计好），注意讲清整个单元（一章或几章的内容的大单元）知识间的逻辑联系，引导学生从整体上来认识知识，以加深理解，使所学过的物理知识系统化，形成知识结构。
2.按图复习
这一环节，教师把事先刻印好的纲要图表分发给学生，学生根据图表，对照教材和做过的作业复习，可向教师提出疑难问题，教师当堂解答。如若课堂上时间不足，也便于学生课后对照图表，继续复习巩固。
3.物理竞赛
这一环节是仿照电视上的“智力竞赛”活动，根据中学物理教学大纲的要求，结合学生的实际情况，把全班学生分成几个组进行竞赛。
4.提问答疑
这是程序的最后一个环节。赛后，教师把事先刻印好的竞赛题及其答案分发给学生，学生向教师就没有弄清的竞赛题提问，或是通过复习新发现的问题，教师予以解答，对共性问题，教师可再次讲解，从而完成教学中的“查漏补缺”，使复习工作落到实处。
三、实施的注意事项
1.关于“纲要信号”图表的编制
物理“纲要信号”图表，就是一种提纲挈领地、简明扼要地反映需要学生掌握的物理概念、规律、实验等的图表。图表的编制，要以教育学、心理学、教学论的理论为依据，既要从单元内容的整体出发，又要突出重点内容，即应按重点内容组织编排，把整个单元的知识与重点内容有机地结合起来，把大量分散的知识通过它们的内在联系有机地组织起来，形成知识体系贮存在图表中。图表的脉络要清晰，易于看懂，最好具有趣味性，保证学生能从图表中掌握到系统化的、最主要的基础知识。
2.关于竞赛题目的选编
竞赛题可由通常的单元练习题、测验题及做过的物理实验及在此基础上经过精心设计改编而成的小实验，以确保竞赛题的质量，同时又要符合学生的实际水平，不能超出中学物理教学大纲的要求。竞赛应由答题竞赛、小实验操作竞赛及黑板作图竞赛等形式组成，题目的类型可仿智力竞赛，分为必答题和抢答题，竞赛题目内容要合理编排，做到各层次、不同类型学生都有答题的机会。
3.竞赛分组要合理
把学生按成绩分组，保证各竞赛组都由“好”、“中”、“差”三类学生组成，充分调动全体同学都积极参加到竞赛中来。
四、模式设计的理论依据
1.“三论”依据
（1）眼可观察到的光信号（光波）频带宽为3.9×104 Hz～7.5×104Hz，大于人耳可接收的声信号（声波）频带宽20Hz～20000Hz，故光波比声波能向人传递更多的信息量，因此，教师复习板画纲要信号图，并按图讲解，要比单纯的语言讲授复习传递的信息量大得多，当然学生接受的信息量也越多。可能还会有人提出这样的问题，复习时，教师就各个知识点分别讲解，并适当予以板书配合，不是也能达到传递较多的信息量的目的吗？为什么偏要板画纲要信号图呢？关于这一点，可由另外一个“三论”原理——整体原理来回答。
（2）整体原理的表述为：任何系统都是有结构的，系统整体的功能不等于各孤立部分的功能之和。其表达式为E整≠∑E部或E整＝∑E部＋∑E联。其中，E整——系统的整体功能，∑E联——各部分相互联系形成结构产生的功能。∑E联可能大于零，也可能小于零（∑E联＝0的几率趋于零，不予考虑）。所以，这就造成E整可能大于∑E部，也可能小于∑E部。这一原理告诉我们，要取得好的结果，不仅应注意系统各部分的功能的发挥，关键还要发挥好各部分相互联系形成结构的功能∑E联。这给我们以很大启发。在复习时，采用纲要信号图表，以整体传递信息，老师不仅引导学生复习、加深各个知识点，而且帮助他们弄清单元中各部分内容间的关系，使学生形成一个整体知识结构，这样，他们才能在实践中灵活运用所学的知识，更好地解决问题。
2.心理学依据
国外一些心理学家的实验研究表明，学习和工作中开展适当的竞赛，能有效地激发学生的成就动机。所谓成就动机就是想要很好地完成困难的工作，在竞争的条件下获得优秀成绩，创造出优异的业绩的那种动机。即在高标准上发挥自己的力量去克服困难，尽可能好地去完成目标的一种动机。因此，多数人在比赛的情况下，学习和工作一般比没有比赛的情况下要好得多。切拨曼和费得的实验研究有力地证实了这一结论。
广大青少年学生具有争强好胜，好表现自己的心理特点，他们乐于参加组织得好的竞赛活动。因此，把竞赛移植到物理复习中来，将有助于全体学生从“题海”中解脱出来，在愉快的情绪状态下巩固复习所学的知识、实验技能等，有利于提高复习效率。正如美国心理学家威尔伯特·J·麦克奇指出：如何使人愉快而成功地学或教是研究提高教育效率的主题。赛后，再对学生没有弄明白的竞赛题予以必要的解答，最终使复习得以落实。
五、模式的目标
（1）帮助学生巩固、加深所学的物理知识、实验技能等。
（2）减轻学生负担，使教和学都成为愉快的活动。
（3）培养学生学习物理的兴趣。
（4）培养学生稳定的注意力。
注意力本身不是一个独立心理过程，它表现在感觉、知觉、记忆、思维、想像等心理过程中。在教学过程中，只有使学生把注意力集中到学习上，不做与学习无关的事，教学效果才好。有关实验研究也表明，中学生学习成绩与其注意稳定性（也称为持久性）的相关系数r＝0.5527，即中学生学习成绩与其注意力的稳定性成正相关。英国教育家洛克也指出，教师的巨大技巧在于集中和保持学生的注意力。这是值得重视的。在答题竞赛中，学生的注意力被引向竞赛的题目，注意力高度集中，有效地培养学生稳定的注意力。
（5）发展他们的语言表达能力。
语言是人们交流思想的工具。物理和其他各门学科一样，有自己的专业术语，物理教学中，教师有责任培养学生运用物理语言表达思想的能力。有关实验还表明，掌握、发展语言能力不仅是获得物理知识的必要条件，而且也是发展思维能力的必要前提。培养学生的语言能力是发展学生智力的重要手段，在物理教学中要给予充分的重视。通过学生有条有理地组织语言答题竞赛，使他们的语言能力得到发展。
（6）培养学生迅速简化物理问题推理和运算过程的能力。
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