不为做给别人看

王阳是初二年级某班的一名落后生。不管他做什么，他都无法获得好成绩。后来，他常常设法耍一些小聪明。有一次课上，老师让大家阅读一篇文章，然后回答12道问题。老师在课堂巡视时，王阳向老师问了几个简单的问题，以便给老师留下这样一个印象：他在尽力自己回答问题。实际上，他从邻座同学那里抄袭了其他答案，并没有进行相关的阅读和理解。有时，他故意忘了带作业。又有一天，老师让学生拿出昨天的作业。他装着到处寻找自己的作业，其实他自己知道、老师知道、其他同学也可能知道他并没有完成作业。如果老师要他准备明天的数学考试，他可能公开地忙于帮助其他同学做一些不是十分重要的事情，诸如削铅笔之类。结果，他在学习上毫无进步，不可避免地一次又一次失败。

王阳的小聪明可能耍得太明显了，但类似的现象在你身边是否发生过？请你想一想，你身边的“王阳”们有些什么特点，他们为什么要这么做呢？

由于连续的失败，王阳知道自己无论怎么努力都不可能获得好成绩。但他又很爱面子，认为能力是面子的根基，他生怕老师和同学瞧不起自己，笑话自己能力低下。于是，把心思花在如何保护面子和自尊上。他制定了表现方面的目标，学习全是为了做给老师、同学看，他为此采取了典型的避免失败的策略，故意去帮助别人，从而为自己的失败预设种种借口，即使失败了也不会被人笑话自己能力低。说穿了，这是一种典型的掩耳盗铃的伎俩，捏着鼻子哄自己呢！

我们的症状可能没有王阳那么重，但我们有时是不是也在做给别人看，以此证明自己有能力呢，尽管我们自己可能还没有意识到！心理学家们对这种学习意图洞若观火。经过调查研究，他们将我们的学习意图分为两种：一种是掌握目标取向，持有这种目标的人倾向于认为能力是通过努力而不断增长的，学习就是为了掌握目前的内容、完成目前的任务，使自己得到切实的锻炼，从而提高自己的能力。另一种是表现目标，持有这种目标的人倾向于认为能力是天生的、固定不变的，学习就是为了表现自己有能力，证明自己的能力，从而得到别人的承认。

这两种目标取向对学习的价值、关注的焦点、任务的选择以及对错误的态度都是存在一定差异的。

请好好想一想，我们平时在这些方面是怎么想的呢？我们可能属于哪一种目标取向呢？

有的同学可能说，我怎么两方面兼而有之啊！或者，我有时是掌握取向，有时又是表现取向。没错，在我们的实际生活中，我们在这两方面并不是非此即彼的。我们可能两方面都有，只是各自存在的高低程度不同罢了。这样，两两组合形成四种典型的组合状态。

这类同学拥有无穷的好奇心和高度的学习兴趣，对知识如痴如醉。他们学习时根本不计考试的成败、不考虑后果的好坏，一心想着如何将事情搞懂搞通、将问题解决出来或者掌握某种技能。学习本身就足以让他们感到无限的快乐，不需要外来的奖励，也不会为外来奖赏而动心。学习成了他们生命存在的一种方式。在实际生活中，这种同学并不多见。

震惊中外的数学圣人，攻克了“哥德巴赫猜想”这一世界数学之谜的伟大的数学家陈景润，从小便对数学情有独钟，成为学校里的“小数学迷”。初中时，有幸听得一位数学老师讲“哥德巴赫猜想”的由来，尤其令他着迷的是，这一“猜想”已经历时200多年，成为一道世界级的数学难题，至此，对“哥德巴赫猜想”之谜的破译，在陈景润小小的心灵中埋下了种子，并逐渐生根发芽。极大的难度并没有打垮陈景润探索奥秘的决心。相反，更加激发了他求知的欲望，他利用一切可以利用的时间系统地阅读了我国著名数学家华罗庚有关数学的专著。为了能直接阅读外国资料掌握最新信息，在继续学习英语的同时，他又攻读了俄语、德语、法语、日语、意大利语和西班牙语。学习这些国家的语言对一个数学家来说已是一个惊人突破了，但对陈景润来说这只是万里长征迈出的第一步。为了使自己梦想成真，陈景润不论严寒酷暑，废寝忘食，潜心钻研，足足演算了几麻袋的草纸。经过了十几年的推算，陈景润终于在1965年5月，发表了论文《大偶数表示一个素数及一个不超过两个素数的乘积之和》。

高掌握—高表现

这类同学通常是老师非常喜欢的孩子，他们学习努力、聪明能干，而且似乎比同龄人成熟一些。对于大部分没有挑战性的作业和功课，他们会自己提出更高的要求和目标，以赢得老师额外的奖励。但是，他们在内心中充满紧张、冲突等精神困扰。一方面他们为了成功掌握，要做出额外的努力；另一方面，他们为了表现自己，又要设法掩饰自己的努力。努力在他们心目中成了一把双刃剑。一方面刻苦努力会得到老师的嘉奖；另一方面，做出刻苦努力的评价又是他们十分忌讳的，因为那隐藏的潜台词可能是“笨鸟先飞”。他们想尽可能证明自己的能力——可以不费吹灰之力依然遥遥领先。所以，他们往往采取一种减少羞愧感的策略：努力，至少看起来在努力，但是不那么积极主动、更不是刻苦和勤奋。他们甚至在同学面前尽量表现得贪玩、不在乎考试，但私下里却偷偷努力、拼命学习。这样，成功时，他们的成绩更有价值，更能说明他们的能力过人；即使失败，也可以为自己的失利找到很好的理由，不会被认为无能。

低掌握—低表现

这类同学他们低估自己，不奢望成功，自甘失败，因此对失败也不感到丝毫恐惧或者羞愧。他们不接受任何有关能力的挑战，也不喜欢展示自己，对成就表现得漠不关心。他们心如一潭死水，鲜有冲突。实际上，这种不关心意味着一种放弃，是害怕暴露自己的缺点，也就防止了别人说自己无能。

低掌握—高表现

这类同学特别注重他人的评价而非自评，展示是为了得到赞赏，而不是成功的主观感受。他们不喜欢学习，虽然他们不一定存在学习问题或学习困难，他们只是对课程提不起兴趣。他们看起来懒散、不爱学习的背后隐藏着他们对失败的强烈恐惧，尤其是面对没有把握成功的任务时，这种恐惧甚至让他们必须采用逃避的手段，尽量回避被他人评价或者被他人忽视所带来的消极体验。这种自我防御更多体现在心理层面，比如幻想（我希望考试取消）、尽量缩小该任务的重要性（这门课根本不重要，学好学坏无所谓）、为自己的失败找借口（我昨天晚上失眠，所以考试发挥失利）、对别人吹毛求疵以减低自己所要承担的责任（如果我有一个好老师，我会学得更好），从而减轻自己失败后的消极体验。他们怀疑自己的能力，害怕被指责为没有能力的人，感受着高度的焦虑和紧张。对能力的怀疑影响了考试时的临场发挥，干扰了对先前学习内容的回忆。

睁开你的慧眼吧

小东每次考试前，都幻想着：如果考试能取消就好了。小南平时表现得很贪玩儿、不在乎考试，可私下里却偷偷地努力，拼命学习。

小天在班级总是非常沉默，从来不参加同学间的游戏和比赛，同学找他玩儿，他总会说：“我不会玩儿，我玩儿不好！”

小北是个有完美主义倾向的人，在初学计算机时，因害怕犯错误而限制自己使用计算机。

小地酷爱历史，整天将自己埋在史料文献、书籍之中，乐在其中，有时甚至废寝忘食。

小西每次考试结果都很差，但每次考试前，却又不好好复习，而是去打游戏机、看电视、和朋友打球……

这些同学各自属于哪种类型呢？

①高掌握—低表现者：_____________

②高掌握—高表现者：_____________

③低掌握—低表现者：_____________

④低掌握—高表现者：_____________

答案：①小地； ②小南； ③小天、小西； ④小东、小北。

你有过这些表现吗？你属于什么类型：

当然，如果你不喜欢自己现有的目标取向类型，你完全可以改变它，不过需要一些毅力、勇气，还有时间。如平时做事时，对自己适时地提醒：“我学习是为了充实自己、为了今后更好的生活，而不是讨父母欢心、得到老师表扬……”良好的自我引导，可以逐渐地重塑自己的目标类型。

定位属于自己的目标，并不遗余力地去实现它，不管他人的是非评价，这便是通向成功的朴实无华的最基本途径！