变准备之“备”为储备之“备”

变准备之“备”为储备之“备”

我觉得无论什么形式的备课，都要吃透教材，讲求实效，预设是为了更好地生成，要变准备之“备”为储备之“备”，需要把握几个原则：

一、以学定教

教师习惯于根据自己的教学思路进行教学，甚至把教学过程中提的问题都写进教案，并设计好学生的回答，无形中在教师心里确定了一个标准答案，这种答案客观上影响着教师的教学判断。上课时，教师往往自觉或不自觉地期望学生按教案的设想回答，设计好“圈套”，让学生“钻”。否则，教师就努力引导，直至从学生口中说出标准答案为止。在听课中我们经常发现，有的教师一连叫起数个学生回答同一问题，不厌其烦地启示、暗示、再暗示，为的是让学生说出自己想要的那句话、那个词、那个字，这样很不利于学生创新思维的发展。

二、个性创造

随着新课程的实施，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不再是执行教案的过程，而是师生共同开发课程，丰富课程的过程。课程变成一种动态的、发展的教育资源，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。创造的过程，就不是既定的过程。教师的备课将是储备与本节课内容相关的信息资料，越丰厚越好，只有“厚积”才能“薄发”，这些知识储备只有与学生思维的火花碰撞，教师个人的知识才能被激活，才能使学生学习的过程变得丰富而有个性，才能使课堂成为灵动而富有生命力的课堂，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。

三、关注生命

备课是一种设想和计划，是教师课堂上随机应变的基础，但完成教案并不一定就是理想的课堂教学。课堂上教与学的过程，是师生思想交流的过程，是充满生命力的过程，每一节课都应该是不可重复的激情与智慧生成的过程。因而，备课不仅要备教材，更要备“人”。备课时教师要充分考虑学生可能会怎样回答，进而设想应该怎样相应地给予肯定、补充，或纠正、启发。教案在实施过程中需要开放地纳入弹性灵活的成分，纳入始料未及的体验。“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”（布鲁姆）过程的开放，也许会影响教学进度或教学任务，但我们用发展的眼光来看，一节课教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新发展，为学生今后发展奠定好基础，蓄足发展的后劲。

四、形式多变

备课教案的书写并不一定要什么固定的模式，不一定要按要求写够多少字数，不一定要把某个教学环节限制在多少时间内。教案的撰写过程，实际上是教师对实际教学情境的设想过程，是教与学活动的构思过程。这一过程必然带有教师鲜明的个性化色彩，我们没有理由也不应该将这种鲜活、生动的个性思维结果，削足适履地塞进固定的模式之中。教师跪着教书，学生永远不会站起来，教师的教案缺乏个性，难道能培养出富有个性的学生来吗？实际上，教师的教案可根据教师素质确定详略，有的教师要写详案，有的教师要写简案，有的教师可“写”腹案，有的教师可对旧教案进行二度创作，有“话”则长，无“话”则短。